淺析如何構建高效的高中信息技術課堂

侯恩斌

摘 要：在高中信息技術課堂教學中構建高效的教育教學策略是提升其構建高效課堂的重要前提，而隨著新課改的不斷推進，各位高中信息技術教師也致力于探究如何構建高效的高中信息技術課堂，且取得了不錯的研究成果，本文基于這些研究成果，繼續對構建高效的高中信息技術課堂進行研究。

關鍵詞：高效 高中信息技術課堂 構建策略

筆者認為，構建高效的高中信息技術課堂應做到如下幾點，第一點是改變傳統的教學模式，從而打造符合學生學習需求，激發學生主動積極性的課堂；第二點是鼓勵跨學科自主學習新知識，從而讓學生在多知識融合的課堂中潛移默化的學習信息技術知識；第三點是制定恰當的課堂評價機制，既客觀的評價學生的學習情況，又引導學生建立學習信心，從而提升課堂教學效率和教學質量。本文擬按照上述幾點分析進行探究，具體如下。[1]

一、轉變傳統的教學模式

傳統的課堂教學模式并沒有從根本上改善師生之間的教學關系，反而讓學生逐漸討厭學習。高中信息技術教學本身是一門生動有趣、操作性極強的課程，但是在傳統教學模式的影響下，學生學什么、怎么學都由教師控制，這種以教師為課堂中心的教學模式讓學生徹底喪失了學習主動性和積極性，而且在應試教育環境下，信息技術教學地位不高，教師為完成教學進度，常常選擇“填鴨式”、“滿堂灌”等簡單粗暴的教學方法，雖然能讓學生在短時間內記住很多知識，但從長遠來看，卻不利于學生深入學習和研究信息技術知識。[2]

新課改理念下，教師需要轉變傳統的課堂教學模式，選擇“導學互動”教學模式，這種教學模式是現代教育領域普遍應用的教學模式之一，能夠極大提升課堂教學效率，其主要特點有三個，第一個是以學生為課堂中心，注重“引導”和“學習”兩個環節的無縫銜接，真正讓學生成為學習的主人，第二個是注重發揮學生的自主學習作用，即通過教師的耐心指導，循循善誘，讓學生發現學習的樂趣，愿意主動、自覺的接受課堂知識，第三個是注重發揮教師的引導和啟發作用，教師可選擇的教學方法增多，對課堂進度的把控也更加靈活、細致。[3]

二、鼓勵跨學科自主學習新知識

跨學科自主學習是目前教育界非常流行的學科教學方式，對構建高效課堂也有一定的作用，鑒于高中信息技術教學特點，本文以數學、語文、美術三個學科入手，分析如何讓學生做到跨學科自主學習。

信息技術與數學之間的關系非常緊密，可以說，沒有數學運算，就產生不了信息技術，所以將信息技術和數學融合，是跨學科自主學習的首選。實際教學過程中，教師可以根據信息技術的特點，引導學生用C語言編寫簡單的小程序用以計算簡單的數學計算題，功能類似計算器，但完全是由學生親自完成，自主控制，學生在寫代碼的同時，不僅學習了信息技術知識，還學習了數學知識。

信息技術與語文結合的情況也非常多，最常見的是通過word和筆記本寫日記和讀后感。實際教學過程中，信息技術教師也可以客串一回“語文教師”，給學生一個題目讓學生進行寫作，并在寫作過程中融入word的使用知識，例如標紅、加粗、修改字體等等。

信息技術與美術結合，最常見的情況是利用photoshop處理圖片。因為photoshop的功能非常繁雜，所以教師在講解的時候需要根據教材摘取其中簡單、實用的功能，先讓學生自創一幅畫，然后用photoshop對其進行處理，這樣不僅鍛煉了學生的繪畫能力，也學習了photoshop的使用方法。

由上述分析可知，跨學科學習要遵循幾條基本原則，第一是趣味性原則，即無論信息技術與哪個科目相融合，融合方式、內容都必須有趣有料，更直觀的說，是能讓學生感到新奇、開心和快樂；第二是關聯性原則，即信息技術與其它學科在融合時需自然而然，不能太牽強，否則，兩者的關聯性降低，如果教師不注意或學生不配合，就很容易把信息技術課變成數學課、語文課，在進行學科融合的過程中，教師要格外注意這一點。

三、制定恰當的課堂評價機制

現有的評價標準中，關于學生自主學習能力的評價共有知識、方法、能力、學業等多個評價標準，每個評價標準都分為好、較好和一般三個等級，評分則控制在較為傳統的10分、8分、6分和4分，教師在制定評價指標時，可以適當參考上述評價標準及其評分方式。同時，教師應建立統一的“學生自主學習能力評價表”，并就知識、方法、能力、學業四個評價標準作出明確而具體的規定，例如“知識”一欄，要重點評價學生在學習的過程中的學習興趣、學習方式、學習能力。此外，教師應建立規范的統分標準，在劃等級評測的基礎上，實行求平均值、去頭尾等統分方式。

在恰當的課堂評價機制的基礎上，教師還要通過建立系統、完善的監督體系以保障評價機制的公平性。教師在制定公正公平的評價機制的同時也要制定配套的監督體系，在評價的各個環節嚴格把控，嚴防人為因素的故意干擾，確保整個課堂評價機制的即時性和合理性。筆者認為，“多層級”的評價體系即從教師到學生，每個人都可參與評價體系的修正工作，杜絕“關門做事”“一人說了算”的情況，此外 “全方位”的評價工作體系即做到自主學習理念、自主學習能力、自主學習情況“三位一體”，任何評價體系需經學生和教師打分，然后交由教師復審，最后向全班學生公開。

結語

綜上所述，要在高中信息技術課堂教學中滲透自主學習理念，就必須做到以下三點，一是轉變傳統的教學模式，二是鼓勵跨學科自主學習新知識，三是制定恰當的課堂評價機制。三者從教學理念、教學方法和教學評價三個層面保障了學生的學習主體性，既滿足了學生的學習愿望，又激發了學生的學習積極性。新課改背景下，教師需要從以上三個方面認真研究高效課堂的建構策略，在日常教學過程中繼續秉持不畏困難、開拓創新的“匠人”精神，從而在新教育時代中繼續奮勇前行，發揮高中信息技術教學作用，進一步培養學生的自主學習能力。當然，上述分析只是筆者的淺見，希望能為各位高中信息技術教師提供幫助。

參考文獻

[1]臧全成.淺析如何打造高效的高中信息技術課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）：116.

[2]左海花.以人為本，高效教學——淺談高中信息技術高效課堂的構建[J].新課程導學，2016（32）.

[3]姜月華.淺談如何構建高效的高中信息技術課堂[J].考試（教研版），2011（6）：111-111.