試論網絡環境下初中語文“微作文”教學方法

鄭少燕

摘 要：依托文本閱讀的課堂“微作文”，能夠使寫作教學達到潤物細無聲的效果；找準微作文時機，能夠激發學生寫作的樂趣；提高微作文技巧，能夠提高作品的質量。基于閱讀教學的微作文，是閱讀與寫作之間的一座無形的橋梁，在課堂教學中充分調動學生寫作的主動性，讓學生享受寫作的樂趣，讓真情在習作中流淌。

關鍵詞：微作文 閱讀教學 寫作教學 文本閱讀

一直以來，學生在習作教學中存著抄襲、湊字現象，這恰恰說明了學生怕作文，不會、不善寫作文的事實。解決這一難題的關鍵在于教師把課堂寫作教學落實到位，使學生輕松學習寫作，愛上寫作。只有教師把課堂寫作教學落實到位，才能使學生輕松學習寫作，愛上寫作。[1]本人認為在語文課堂上依托文本閱讀教學對學生進行微作文的寫作訓練是一個不錯的方法。下面將結合文本閱讀，淺談本人對課堂微寫作的幾點思考：

一、明確微作文內容

1.新課程的培養需求

《新課程標準》中要求：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”由此可以看出，新課標把培養學生的“觀察”能力放在首位，足見“觀察”的重要性。只有源于細心觀察，冷靜的思考，合理的聯想或想象，才能讓寫作內容真實、理智而生動。

朗讀賞析分享泰戈爾的《金色花》一文后，讓學生進行想象、仿寫。有學生寫道：假如我變成了一株向日葵，為了好玩，躲在同伴間的空隙中，快樂地隨風搖擺，又在花叢中捉迷藏，爸爸，你會找到我嗎？你要是喊道：“丫頭，你在哪里呀？”我悄悄地在哪里偷笑，卻藏得更隱秘了。我要驕傲地迎向太陽，眺望著你的身影……這樣的“微寫作”的篇幅簡短、中心思想突出，能及時反饋作者真實的思想和感受，令學生興趣盎然。[2]

因此，我們應該在讀后感教學中，巧用微視頻，巧設主線，點燃學生的習作熱情。

2.新理念新方法

以前我們在寫觀后感時，先講寫觀后感的要求：或者是邊看邊感并聯系實際去談；或者是看完再一并寫感想并聯系生活實際去談；然后就是讓孩子們把視頻看完；最后再給學生一定的時間去獨立完成。孩子們對視頻的真實感受是什么？怎樣做是邊看邊感？我們只能從最后完成的作文中才會看出。決定研究這個課題后，我開始認真思考，最終將目光放在了微視頻這個“道具”上，因為微視頻時間短，只需5—6分鐘，便于觀后感教學。也正因為微視頻耗時較少，所以設計一節作文課就務必做到課堂設計巧妙、激趣、環節緊密，內容豐富。

拿《桃花源記》這一課來說，講的是武陵郡的漁人順溪行船，忽然遇到了桃花林，描繪溪水發源地也就是桃花源的安寧和樂，表達了作者追求美好生活的理想和對現實生活的不滿。體會美好閑靜、“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林就是本課的主要內容，先和學生一起交流有形的，實實在在的東西，比如大屏幕播放《桃花源記》動畫片。考慮到課程時長，我將影片剪輯為幾個部分的微視頻，然后邊欣賞邊和學生一起暢談所見所想，適機追問可以用什么樣的詞來形容桃花源的美麗，并讓孩子把聯想到的詞寫在黑板上。

在這一系列的交流過程中，學生也便明白了什么是邊看邊感。感官的觸動帶來的就是落于筆尖上的想法，有些東西不一定要盡述，可以把最后的時間給孩子們思考、寫出內心中真切的感受。

二、課后拓展延伸領悟

拓展延伸時的微寫作就是學生理解了課文內容，學會了語言表達形式之后，學以致用，改變、豐富文章內容。這樣做，可以促進學生多角度、有創意地去運用文本，提高學生運用語言能力。比如，學習《天上的街市》一課，在拓展階段，可以讓學生展開想象，寫一寫天上的街市還會有哪些有趣的東西，會遇到哪些有趣的仙人。[3]

三、初中語文教學展開“微作文”鍛煉的有效措施

1.多為學生的“微作文”提供背景資料，微作文”離不開對環境細微化、詳細化的觀察。在寫作課堂教學中，老師需求認識“微作文”自身“微”的特征，采用靈敏的課堂教學方式，并抓住生活中的環境。

2.鍛煉學生精確切入，做到見解獨到而精彩寫作當中應留意切人的視角，才干呈現文章的中心。“微作文”的限制相對較少，留給學生更多的構思空間寫作當中需敘說明晰，觸及面較普遍，假如某點描繪闡述得不全面、不透徹、不深人，就會招致文章的分數較低。

3.“微作文”當中無需用太多的言語作風，我們能夠根據命題的需求來選擇合適的題材，言語要簡單樸素而不粗糙，帶給讀者一種清爽自然的感受。老師需要明白引導學生辨用甄選時髦網絡浯言，不要因此破壞了文章的整體美感。

四、鼓勵學生分享微作文，增加寫作樂趣

微寫作就是在網絡上短篇幅寫作，再加上初中生本就對網絡感興趣，所以無妨把網絡作為學習的一個平臺，教師可以按照教學內容在網上給學生布置寫作話題，這樣學生可以很方便查看作業內容，然后將自己寫的微作文上傳，教師和其他同學都能查看，并且可以給學生上傳的微作文進行點評，這樣不僅方便，又有效地幫助學生學習。[5]

另外，學生認為一些有趣有益的素材也能和大家分享，這就給寫作增加了許多樂趣。為了方便管理和檢查，教師可以創建一個學習平臺，比如QQ群，微信群，教師可以讓全班同學加入到群里來，教師可以通過QQ群或者微信群給學生布置寫作題目，同時學生也可以在群里分享趣事和新聞，學生可以用幾句話簡明地分享趣事，也可以分享一些圖片，但是學生必須要給圖片進行描述，將圖片上的意思概括出來，能讓其他人明白想要表達的意思。“這里的云霧來無影去無蹤，千變萬化，讓人難以捉摸。山頂染上一層霞光，山腰繞著片片白云，真是天上人間，如入仙境。當太陽將要升起的一剎那，天空忽然染上一層紅霞，只持續了幾秒鐘，我趕快撳下了相機的快門。”這是學生在暑假泰山之行時寫下的句子，這類的活動讓學生們寒暑假出去玩時，更容易思考所感所獲，并得到老師的即時評價，師生間得到更好的互動，引導學生積極向上。另外，教師也能及時糾正學生的語病和表達錯誤。這樣通過網絡教學，給學生的寫作練習帶來了許多樂趣，同時又提高了教學質量。

結語

微寫作是一種嶄新的、有效寫作練習方式，基于閱讀教學的微寫作，是閱讀與寫作之間的一座無形的橋梁，在課堂教學中充分調動學生寫作的主動性，讓學生享受寫作的樂趣，讓真情在習作中流淌。教師需要引導學生從實際生活出發，幫助學生養成微寫作的習慣，學生的寫作內容會變得更加豐富生動，學生的寫作能力將得到提高。

參考文獻

[1]楊德全.網絡環境下初中語文“微作文”教學方法探析[J].學周刊，2019（01）：113-114.

[2]王輝.用“微作文”演繹作文教學的“趣、真、活”——互聯網環境下創新習作教學的實踐[J].小學教學研究，2018（31）：51-53.

[3]尚霞.微作文——解作文難之困的利器[J].文教資料，2018（01）：58-59.

[4]姜麗霞.語文課堂中的微作文教學芻探[J].成才之路，2017（35）：75.

[5]胡上泉.基于微信群的中職微作文教學實踐[J].現代語文（教學研究版），2017（09）：152-153.