高中化學實驗教學中問題生成的策略

王為

摘 要：在倡導的問題教學中，問題引領著一節課是否高效進行的方向，問題的生成及質量影響知識體系的完整建構，同時深刻啟迪學生思維，學習潛力以及綜合素質的全面提升。

關鍵詞：化學實驗 教學 問題生成策略

課堂是教育的主戰場，一切教學活動都是從問題開展的、學生思維能力的培養，教學目標達成都與問題的產生、提煉、解決有密切關系。[1]

化學實驗教學中問題生成的策略：

一、挖掘教材設計創新實驗激發興趣，產生問題

例如：在高一學習鈉的化合物時設計實驗，用一團棉花包裹Na2O2向棉花上滴幾滴水很快棉花突然燃起來，一下提高學生好奇心，為什么棉花會燃燒，這樣學生很想知道原因自然進入了學習狀態中。學生是問題的發生源學生是知識意義的主動構建者，注重發揮學生的首創精神，教會學生會思考，會合作。

二、設置不同的教學情境，激發深入探究問題，設計對比實驗建立縱橫知識體系

在化學實驗學習新問題時學生常據已知的知識經驗進行類推，教師可利用學生這種心理引導學生從實驗驗證，當結果與猜測不一致時可極大激發學生求知欲，例如：在高一學習Na時設計，書寫Fe十CuSO4=FeSO4十Cu，2Na十CuSO4=Cu十Na2SO4方程式[追問]：你的推理是否合理，你的證據是什么？學生就會通過Na加入CuSO4溶液進行實驗，由現象分析只產生H2和藍色沉淀Cu（OH）2，甚至有少量黑色沉淀，這樣就推翻了學生的猜測，從而探索出活潑金屬與鹽溶液，熔融態鹽反應的規律。[2]

又如在學習SO2漂白性時：設計實驗將SO2通入品紅溶液紅色褪去，學生會得出SO2具有漂白性結論，這時可以設計問題：Cl2通入品紅溶液情況如何？實驗發現溶液褪色。學生自然得出兩者均有漂白性，繼續啟發學生兩者的漂白原理效果，以及漂白范圍一樣嗎？學生通過對褪色后溶液加熱發現通SO2的又恢復紅色，通Cl2無變化這證明SO2漂白是可逆的，是SO2與某些有色有機化合物直接化合生成不穩定的無色物質，而Cl2是溶于產生的HClO的強氧化性所致是不可逆的過程。繼續實驗把SO2和Cl2分別通入紫色石蕊試液發現通SO2只變紅，通Cl2先變紅后褪色，這樣說明兩者漂白范圍不相同。[問題]兩者混合一起漂白效果一定是增強嗎？學生通過分析設計并實驗得出并不是增強而是減弱或消失，反應情況與它們的氧化性、還原性以及物質的量有關。通過系列對比探究對所學的SO2的特性和化學性質形成立體的體系。[3]

三、增加設計開放性實驗，調動學生合作探究提出并解決問題

例如，學習"鐵三角"研究Fe3+的氧化性時可以設計一個學生分組實驗：FeCl3溶液與Na2S溶液的反應，不限制滴加順序，學生就可能出現不同現象的結論：（1）混合后出現黑色沉淀，溶液為淺綠色。（2）混合后出現黃白色沉淀，溶液為淺綠色。在事實面前誰對？教師不作判斷，而是讓不同小組匯報他們實驗時操作的步驟以及用量，共同分析最后得出產物是由于兩種反應物的酸堿性和用量不同造成的，兩組同學的實驗現象都是合理的。這樣肯定學生會使他們有成功感，培養了他們科學的精神使課堂真正進入深度學習。這比直接給出結論意義大多了，學生始終在探索、分析、對比、歸納的狀態下學習。

四、利用實驗的異?，F象，提出問題并進行創新設計

例如，高一學習Na2O2與水反應的實驗，教材只給出檢驗產物O2的操作，可以設計實驗向反應后溶液中滴幾滴酚酞，很快出現紅色褪去的現象。這讓學生感到非常意外，為什么會褪色？這是哪些物質造成的？教師可以適時補充酚酞和H2O2性質，即具有不穩定性（） 和較強的氧化性和還原性。在啟發下設計出：取褪色后溶液少量于試管加MnO2再用帶火星木條伸入管內，產生氣泡且木條復燃。證明在反應后的溶液中存在H2O2，這樣也就突破了Na2O2與水反應的難點即氧化劑還原劑的判斷和電子轉移情況。

五、利用實驗儀器多角度分析產生問題

例如，在氣體制備中設計防倒吸裝置，學生在理解為什么會倒吸原理后，讓學生分組討論繪制裝置圖：

六、改變實驗條件利用假設提出問題

例如，在學習原電池時可能提出改變兩電極，電解質溶液，兩極連接等，如Zn與C，Cu與C，C與C，Zn與Fe，Cu與Fe，電解質溶液換成稀HCl，或NaCl溶液或乙醇。把兩電極材料分別放在獨立的兩燒杯中導線連接，或把兩電極材料直接接觸插入電解質溶液。或把連接靈敏電流表的導線（電極）方向反接等現象如何，是否形成原電池？

七、以生活中資源設置情境產生問題

例如，高一氯的學習，可展示漂白粉、84消毒液，學生仔細閱讀說明書、成分、標簽等內容后，受到啟發就會設計出探究Cl2、氯水、HClO、Ca（ClO）2、NaClO性質的方案。

課堂教學中如何創設問題情境，怎樣調動學生積極參與探究并生成問題，這是提高課堂效益的重要組成部分，教師要有燃燒的教育情懷以及學科素養才能真正把學生培養成全面發展的人。

參考文獻

[1]莫雷.教育心理學[M].廣東：廣東高等教育出版社，2002：96一243.

[2]張仁賢，嚴虹焰.教師如何進行學法指導[M].天津：天津教育出版社，2009：1一120.

[3]周小山.教師教學究竟靠什么[M].北京：北京大學出版社，2002：1一155.