小學數學多維課堂的實施策略

黃舒靜

摘 要：目前小學數學的主要教學方式是課堂教學，小學數學多維課堂的構建，是一種注重學生多方面共同發展的有效策略。在實際運用中，多維教學需要從多維目標、多維活動、多維思考和多維評價四個方面展開。本文將就此展開討論，探究小學數學多微課堂的實施策略。

關鍵詞：小學數學 多維課堂 實施策略

在新課程改革的背景下，當今的教學模式發生了巨大的改變，教師在教學過程中，越來越重視對學生綜合素質的培養。在小學教育階段，數學這門學科對于小學生建立良好的邏輯思維能力具有極其重要的作用，多微課堂理念的提出，為小學數學教育工作者提出了一個很好的應對策略，其多維化教學特點，能充分滿足素質教育理念對學生綜合素質提升的要求。[1]

一、小學數學課堂中存在的問題

1.學習壓力大，缺乏關愛

在當前的小學教育中，教育改革雖然已經開展多年，但是我們不難發現，仍然有許多問題沒有得到有效的解決。在小學數學教學中，有部分學生對數學學習內容有倦怠心理，對數學學習有一種焦慮感，長期處于這一狀態使他們漸漸失去了對學習和學校生活的積極性。此外，學生在主要的道德觀、價值觀等方面的發展雖然比較穩定，但是卻缺乏足夠的自由發展空間，缺少來自學校對學生充分的關心和愛護。

2.成績至上論限制了學生發展

新課程改革要求注重對學生綜合素質的提升，雖然卓有成效，“成績至上”的思想得到了部分轉變，但是仍舊有很大一部分教師和家長將學生的考試成績作為唯一的追求和目標。而對于學生的思想道德素質、實踐技能水平卻缺少足夠的關心。在多方面對學習成績的要求下，學生不得不壓抑自己的天性，埋頭在書山題海中。他們的個性得不到發揮，即便學習成績有所提升，但對他們未來的長遠發展卻沒有發揮積極的作用。這也正是我們提倡素質教育的原因。只有多方面、多角度、多層次、多維度的關心教育學生，才能夠幫助他們成長為全面發展的高素質人才。

二、多維化課堂理念

1.多維思考

新課標中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！睆倪@一點，我們能夠看出，數學教學工作不應該是死板的、教條式的知識灌輸，而應該從多個維度進行思考，將數學知識科學轉化，積極創新，從學生的學習、生活、娛樂全方位進行數學知識的滲透，使其在學習數學知識的同時，不斷提升對數學知識的運用能力，提升他們的數學綜合素養。[2]

2.多維目標

多維目標是一個統一概念，它包含了對知識的積累、對技能的掌握、對方法的認識、對過程的了解以及情感態度、價值觀念等。這些目標不僅是對學生知識技能的強化，同時強調了掌握過程和方法的重要性。對學生情感體驗提高了重視，有利于學生形成積極的學習態度，從而構建起當代小學數學教育的教學新體系。

例如：在教授《加與減》的內容時，首先明確了讓學生掌握加減法技能的根本目的，在此基礎上，通過小學生感興趣的游戲的方式初步認識加減法的含義，如組隊進行游戲，讓每三個學生自由組成一個隊伍，然后再讓他們自由的變換成五人的隊伍，在變換組隊人數的過程中，學生自然而然了明白了加法的含義，之后再讓他們變回三人隊伍或者變成四人的隊伍，讓他們去理解減法。當學生通過游戲對加減法有了初步的認知，教師將課本中的加減法概念傳授給學生，并通過加減法計算練習來深化學生的加減法技能，并將加減法在生活中的重要作用講給學生，從而實現了讓學生認識加減法、掌握加減法技能并理解加減法價值的多維目標。

3.多維互動

在多維化的小學數學課堂教學中，與學生的互動將不再受到時間和空間的限制，教師應充分利用真實和虛擬結合的方式，將多維化的互動方式結合到數學教學課堂中。以學生學習經驗為基點，建立起師生之間的良好互動。其中包括課堂活動的組織、課后談論的形成以及學校與家庭的聯動，教師通過多維化的互動對學生進行了充分的了解，有利于針對性的開展數學課堂教學。

例如：在學習《測量》這一部分的內容時，教材中展示了測量教室長度的活動，許多教師僅僅是將其作為一個示例講給學生聽，對實際的開展互動并不重視，這樣的教授方式顯然不夠完善。除了讓學生想象，還要通過實際行動去驗證心中所想。在測量了教室的長度后，教師帶領學生去操場測量操場的長度，由于測量工具有限，學生會在測量過程中自覺的將學過的加法和乘法知識運用到測量過程中，此外，還可以鼓勵學生在家長的幫助下對家中的事物尺寸進行有效測量。通過這樣的活動，能夠有效促進學生將所學知識融會貫通，真正掌握這些知識的實際運用技能。

4.多維評價

多維課堂的開展，還應該表現在評價的多維化中。多維化課堂的評價更加多元化，同時更加注重學生之間的差異。每一個學生都是一個獨立的個體，有不同的個性，在課堂教學中應該注重學生個性的表達和個人感受。教師不應該只針對學生的學習成績進行評價，還應該多多關心學生的能力發展和思想品德的成長。同時教師也不應該是批判者，而應該是鼓勵者和支持者，通過激勵和關愛的方式，使學生建立起學習的自信，讓他們在愉快的氛圍中完成數學學習任務。

例如：在學習《認識圖形》這一章節的內容時，學生首先接觸到的是關于角的學習，通常將三角形或者正方型展示給學生，讓學生標出自己找到的角。而當把五角星展示給學生時，有的學生卻找到了超過五個角，他們將還未學習的鈍角也找出來了。盡管不是當前學習的內容，暫時不需要學生掌握鈍角的知識，但從培養學生創造性思維的角度出發，教師應對這一問題予以充分重視。首先表揚這些學生的優秀觀察力和思考能力，并為學生解釋鈍角的概念，說明當前不學習鈍角知識的原因。對于對這一知識表現出濃厚興趣的學生，可以針對性的予以更多指導，結合學生的實際接受能力有選擇的將這一部分內容傳授給他們，從而實現多維評價的目的。

結語

綜上訴述，多維課堂的開展，對小學數學課堂教學有著極為重要的意義，它不但是教師對學生教育視野的拓寬，同時也是對學生學習內容和渠道的拓展。多維課堂通過四個方面的多維化，充分實現了對學生綜合素質的培養，提高學生數學知識水平的同時，使學生獲得了更大發展潛力。因此，我們要積極推進多維課堂的開展，提高數學課堂的教學效率。

參考文獻

[1]李先華.關于小學數學課堂提問的多維分析與教學建議[J].中華少年，2018（21）：292.

[2]王繼輝.關于小學數學課堂提問的多維分析與教學建議探討[J].課程教育研究，2018（20）：139.