談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合

王萍

摘 要：小學(xué)語文的兩個(gè)重要組成方面就是閱讀和教學(xué)，也是課堂教師教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，新課標(biāo)教育改革的實(shí)施，將閱讀和寫作整合，以此提升學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀與寫作進(jìn)行整合，不僅提升學(xué)生的語文閱讀能力，更提升學(xué)生的寫作水平。本文就結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，探究小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合的重要性以及措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀與寫作 整合

引言

在小學(xué)語文的教學(xué)中，寫作和閱讀都是教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，是小學(xué)教育最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語文閱讀教育，能夠有效的提升學(xué)生的閱讀理解能力以及人際溝通能力，提高學(xué)生的閱讀水平。而語文寫作教育，使學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，提升學(xué)生的寫作能力。但是，在小學(xué)的教育中，卻出現(xiàn)很多問題，教師對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行拆分教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很慢，學(xué)習(xí)能力得不到提升。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的現(xiàn)狀

在現(xiàn)如今的語文教學(xué)課堂，教師將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行拆分，分成兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性下降，無法將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。在教學(xué)過程中，偏向于理論的講解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，忽略閱讀對(duì)寫作的影響，這樣一來使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，還影響教師的教學(xué)質(zhì)量。[2]

二、小學(xué)語文教育中閱讀與寫作教育整合的意義

語文閱讀就是學(xué)生對(duì)語言文字的理解，領(lǐng)悟文字中表達(dá)的意思，從文字的理解中，學(xué)生獲取信息、對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知、思維能力的發(fā)展，從而使學(xué)生獲得較好的審美體驗(yàn)。寫作是學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)的過程，是學(xué)生進(jìn)行自我表述的過程。通過語文閱讀的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升理解能力，增加學(xué)生的知識(shí)層面，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。所以說，閱讀和寫作使學(xué)生提升語文能力的重要途徑。將閱讀和寫作進(jìn)行整合，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中將學(xué)到的知識(shí)更快掌握運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力以及思維拓展能力，提升學(xué)生的語文水平，提高教師課堂教學(xué)效率。[3]

三、小學(xué)語文教學(xué)整合閱讀與寫作教學(xué)的方法

1.教師在課堂引入教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生的思維意識(shí)并不成熟，還在發(fā)展的階段。但是，知識(shí)的海洋是無窮的，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是無窮無盡的，因此，教師就應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。而語文教學(xué)的課堂大多單調(diào)，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引入教學(xué)情境，在教學(xué)情境中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。課堂引入教學(xué)情境，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠大會(huì)無盡的動(dòng)力，從而能夠有效的提升課堂效率。

例如：教師在講解《猴王出世》的時(shí)候，描繪一個(gè)合理的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力。通過場(chǎng)景的描述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解中，教師還可以通過自己描繪情境，讓學(xué)生用自己的語言，增添一些富有詩情畫意的畫面。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，在閱讀的過程中積累寫作素材

教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀的過程中積累學(xué)生的寫作素材。閱讀是學(xué)生積累素材的重要方式，也是最直接的方式，閱讀還能夠增加學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的寫作提供更加全面、更加系統(tǒng)的素材。學(xué)生在閱讀的過程中，自覺對(duì)一些好詞好句進(jìn)行積累，在之后的寫作中，學(xué)生能夠進(jìn)行合理的運(yùn)用。

例如：教師在進(jìn)行《觀潮》的講解時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行好詞好句的積累，就比如像“浪潮越來越近，猶如百萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來；那聲音如同天崩地裂，好像大地都要被震得顫抖起來”等等。通過對(duì)句子的分析，使學(xué)生了解其中運(yùn)用的修辭手法，在寫作練習(xí)中，可以適當(dāng)運(yùn)用，從而提升學(xué)生的閱讀寫作能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課外名著作品閱讀，在閱讀的過程中，為學(xué)生的寫作積累素材，豐富學(xué)生的詞匯量，在寫作中能夠更好的合理運(yùn)用，提升文章的質(zhì)量。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行文章的續(xù)寫、仿寫

寫作是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)添加想象色彩進(jìn)行描繪的過程，這就需要學(xué)生擁有充分的想象創(chuàng)造力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的理解。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫、仿寫，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如：在學(xué)習(xí)《母雞》一文時(shí)，教師對(duì)文章的寫作手法進(jìn)行講解，主要運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，之后教師對(duì)修辭手法重點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)常用的修辭手法進(jìn)行理解。教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫，“選擇生活中常見的一種動(dòng)物，運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描述，可以參考課文教材”。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行文章的創(chuàng)作，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提升學(xué)生的寫作難夢(mèng)里以及寫作技巧。寫作的聯(lián)系是提升學(xué)生寫作能力的重要方法，閱讀知識(shí)積累的過程，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)積累的知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用。

結(jié)語

總而言之，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)閱讀與寫作教學(xué)的整合，能夠提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)會(huì)說呢過更快完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。這種教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生能夠樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生閱讀寫作能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。小學(xué)語文的教育，教師必須讓學(xué)生的思維必須實(shí)現(xiàn)拓展，讓學(xué)生在閱讀中飛躍，合理安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂效率的最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]林素美.試談小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].文教資料，2018（28）：28-29.

[2]楊益.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].好家長(zhǎng)，2016（24）：94.

[3]謝淑茗.論小學(xué)語文閱讀與寫作的整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（01）：211.