理想中的“探究展示，精講點撥”環節

何云鳳

摘 要：“探究展示，精講點撥”作為“三環四步”課堂教學模式的中心環節，是學生個體和小組學習信息的表達與交流的主要形式，直接影響學習目標的達成、教師教學信息的反饋，以及學生資源的挖掘。如何有效的自主學習，怎樣進行有效的課堂展示，如何智慧的介入精講點撥，在實踐中，我的認識和操作過程都有許多困惑和問題，下面我就我理想中的“探究展示，精講點撥”環節做一個遐想。

關鍵詞：探究展示 精講點撥 高效課堂

一、靈動生態的“探究展示”環節

探究展示是在自主學習的基礎上，把學習內容設計成探究性的任務，讓學生自己探究發現，尋找規律，得出結論，引導學生說明自己的思考過程，培養學生的思維能力，形成正確的思想方法，作為課堂非常有生命力的一個環節，這個過程不能匆匆忙忙地走過場。

首先，是有價值的 重點探究。探究是針對分歧較大或共疑性、延展性和思維性較強的問題。課前我們要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；要設計值得探究的內容和問題。要創設激發學生探究欲望的情景。[1]

其次，是靈動生態的展示。我們要預設展示的方式、展示的時機、展示的策略、展示學生的層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。一般問題的展示有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示。展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的達成來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。使課堂生成自然，水到渠成。[2]

展示時，學生能呈現出：（1）會展示，學生能自然自覺、儀態大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發表自己的看法、闡明觀點、并能跟同學、老師交換意見。（2）會傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質，聽出問題。在展示的過程中，當學生自己觀點與別人不同時，或者自己的構思別人暫時還沒有想到時，能在他人展示時善于傾聽他人的意見，學會相互接納、贊賞、分享，認真思考別人的觀點，分析別人觀點與自己觀點的不同之處，一旦發現自己的探究結果有問題，要勇于承認、放棄或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進自己的探究方案。（3）會評價：在小組或班級內能公正真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。（4）會合作：能以寬宏大量的心態主動借鑒他人的智慧優勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優勢。

二、智慧的精講點撥

課堂教學無論怎么改，都應是扎實的、務實的、有效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那么知識的生成、知識的升華將無從談起。所以對于學生探究展示以后所生成的一些知識問題，老師應該有一個短而精的歸納，要給孩子們揭示知識之間的內在規律與聯系，要在學生認知水平上再升華。精講，在于善抓重點，突破難點，按教材固有的規律性與學生學習的規律性，揭示教材內容的內在聯系，教會學生剖析知識的邏輯方法，拓寬學生視野，引導學生進入更廣闊的思維空間。精講，解決的是“學習過程中由不知到知的矛盾”。精講的目的不是知識的“打包”和“復制”，而是思維的盤整、境界的提升。精講，是要講到“點”上。在學生展示的過程中我們老師要根據學生展示的情況和質疑對抗的過程來決定精講點撥的內容。教學的靈活度很大，當學生有實在解決不了的難題或學生的挖掘深度不夠或學生的講解存在問題時，老師必須出場進行精講點撥，這樣的講解體現“雪中送炭”，是學生最需要的。教師講什么，講多少，完全取決于學生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實則不然，教師要將更多的時間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因為學生的問題是隨時生成的，因此更有挑戰性。

我校的 “高效課堂”強調以生為本，強調以學生的學習狀態或者心智發展為主要課堂狀態，師生之間教與學關系的重心最大可能地向學生轉移。學生以主動的態度面對學習內容，積極去探究、發現。教師主要為學生創設學習交流探究的平臺。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”[3]

“探究展示，精講點撥”這一重要環節，滿足了兒童精神世界中特別強烈的需要。“自學”階段，使學生產生了問題，有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創造。“展示”階段促使學生建立良好的認知結構，讓學生在實踐中、在探索中學會學習。

參考文獻

[1]李杰.數學課堂如何合理運用“自學、展示、精講、反饋”進行教學[J].新課程（小學），2015（10）：77.

[2]易國賓.合作課堂教學模式各環節實踐探究[J].中學教學參考，2016（21）：88-89.

[3]杜鵬花.基于“三環四步”教學模式的微課教學設計與應用探討[J].甘肅科技，2016，32（05）：75-78+28.