淺談中學英語寫作教學中存在的問題及應(yīng)對策略

王壤

摘 要：寫作是英語教學中聽、說、讀、寫技能之一。在目前考試的分值比例中，寫作占總分值的五分之一，但在教學中，寫作是最令老師和學生頭疼的大事，許多教師都認為學生不重視寫作、害怕寫作，上習作課學生死氣沉沉，態(tài)度漠然。平時考試或做練習題時，一遇到寫作題便無從下手，最后放棄不做，這種現(xiàn)象在英語教學中表現(xiàn)的尤為突出。

關(guān)鍵詞：寫作教學 策略 英語

一、寫作教學中存在的問題

那么，在寫作教學中為什么會出現(xiàn)這種情況呢？究其原因我認為有以下幾個方面：

1.學生英語基礎(chǔ)差，詞匯、句型、語法等方面積累不夠；

2.受漢語語言體系的干擾，學生在寫作時總是擺脫不了母語的干擾，寫出的語句總是漢語式的英語；

3.學生有畏難心里，不敢大膽嘗試；

4.新課標新理念下教師的主導作用發(fā)揮不夠。

二、寫作教學中的應(yīng)對策略

針對以上情況，在以后的英語教學中，可以嘗試從以下幾方面開展工作：

1.教師在教學中應(yīng)注重基礎(chǔ)方面的訓練。如從句子結(jié)構(gòu)上說，教師可以先考慮讓學生學用簡單句去敘述或說明問題。如介紹筆友，My pen pal is Mary. She is from England. She is fourteen years old.等等。在使用簡單句時，教師可以讓學生逐步理解簡單句的幾種結(jié)構(gòu)：主系表、主謂、主謂賓、主謂雙賓、主謂賓補等。[1]學生對句子的結(jié)構(gòu)慢慢掌握了，教師再引導學生使用并列句、復合句等提高文章的整體水平。如同樣介紹筆友，也可以說My pen pal，Mary is a fourteen-year-old girl who is from England.這樣寫出來的文章便更有水平了。

2.教師在課堂上盡量多的使用英語組織課堂教學，對每天所學的句型、語法進行反復操練，并且不斷的變換活動方式，讓學生在課堂上更多的使用英語，以淡化英語課上的漢語思維。此外，針對每單元的主題，教師可以讓學生套用書本上的寫作格式和句型，并把自己的思路添加進去，形成表達個人思想的文章，久而久之，學生就具備了一定的寫作經(jīng)驗，漢語式的英語思路就會轉(zhuǎn)變。

3.學生害怕寫作的主要原因是無從下手，不懂方法，不知道怎樣將腦子中雜亂無章的東西，合理的組織和表達出來。因此，教師在教學中要教會他們寫作的方法和思路。首先，根據(jù)題目要求，先弄清楚人稱、時態(tài)、體裁和寫作要點。比如這學期我所教初中一年級期末考試的作文是讓學生寫一篇文章告訴自己的筆友上個假期的情況，而且還給了一些要點性的詞語，學生拿到題目先應(yīng)該決定根據(jù)“上個假期”決定用過去時態(tài)，頭腦中就得考慮表達的句子結(jié)構(gòu)如果是系動詞結(jié)構(gòu)應(yīng)該用was 或were， 實義動詞結(jié)構(gòu)的句子應(yīng)該用動詞的過去式形式，根據(jù)題目要求人稱應(yīng)該用第一人稱，寫作中還要注意將題目中所給的要點詞用進去，這樣寫成的文章即使有錯誤，但整體的把握也是對的。其次，可以讓學生學會列提綱。

例如，讓學生介紹自己上個周末的情況，可以列提綱將文章分成三部分。第一部分：總體概括上個周末過的怎樣。如I had a busy weekend.第二部分：具體描述。第三部分：用一兩句話談感受。如，I was very tired but exciting.這樣寫成的文章就不會東拉一句，西扯一句，無中心，無主題。再次，要注意文章的修改、核對，把握好以下思路：

（1）文章是否符合第一步的審題要求。

（2）單詞拼寫以及大小寫字母是否正確，標點符號的使用是否得當。

（3）卷面設(shè)計是否合理，字不能太大，也不能太小，字數(shù)與文章要求相差不能太遠。

4.學生寫作水平差還有一個原因便是平時的訓練不夠。俗話說，熟能生巧。反復操練是提高寫作技能的唯一途徑。教師在教學中一周最少讓學生寫兩篇有關(guān)單元主題的文章或感受頗深的日記，并在同桌或同伴之間相互評改、相互交流，教師也要重視寫作課的講評，以便學生寫作技能整體提高。教師也可要求學生將課本或課外遇到的有代表性的短文或句子背下來以供自己參考或套用。

5.教師在學生的學習中起著不可估量的主導作用。教師要努力做到喜歡自己，喜歡學生，喜歡自己所任教的學科，從而使學生愛上自己和所教的學科，這樣便有利于教學相長。[2]另外，教師要不斷提高專業(yè)知識，加強自身修養(yǎng)，樹立以人為本的教學理念，多表揚和肯定學生，盡可能多的給學生思考、嘗試、討論、合作時間，實現(xiàn)學生主體作用，千萬不要教師上課忙忙碌碌，學生下面碌碌無為，這種獨角戲的教法是使不得的，一定要讓學生動起來，發(fā)揮他們的主體作用。

總之，教師通過各種方法在寫作發(fā)面讓學生變被動為主動，學生的寫作態(tài)度一定會改變，寫作水平也會慢慢提高。英語學習是一項龐大的工程，不僅需要不斷地鞏固過去所學過的內(nèi)容，還需要不斷汲取新的知識來擴展這項“工程”，不積小流，無以成江海，相信堅持不懈的訓練和積累定能打造出一篇完美的作文。

參考文獻

[1]馮正麗.淺談英語寫作[J].文科愛好者（教育教學版），2010.

[2]姜淑燕.英語寫作元認知策略探究[J].公安海警學院學報，2014.