基于高效理念下高中政治課堂教學的提問技巧分析

任婉麗

摘 要：隨著新課改的不斷深入，課堂提問也成為了課堂教學的重要手段，在高中政治課堂教學當中進行課堂提問，這需要政治教師掌握一定的教學技巧，與學生進行一定的課堂互動，引導學生對于政治知識當中的重點和難點，作出正確的理解，有效的提高教學質(zhì)量和教學效率。本文主要針對于高中政治教師的課堂提問進行思考，分析其中的技巧，從而構(gòu)建高效的高中政治課堂。

關鍵詞：高效理念 高中政治 課堂教學 提問技巧

一、在高中政治教學進行課堂提問的必要性

在傳統(tǒng)教學方式的長期影響下，文科類的教學課堂，都是以教師為主導，采用灌輸式教學，對學生進行教育，學生只是概念性的對高中政治教材的知識點進行學習，傳統(tǒng)教學課堂的沉悶氣氛，再加上如果是一位嚴肅的教師，學生們不能了解同學們的學習狀況，唯恐問的問題過于簡單而遭到訓斥，這就使得學生更加不敢在課堂上對于教師進行提問，教師也就無法真正掌握每個學生的學習水平，那就是課堂教學無法達到自己真正的教學效果。教師不僅要教育學生掌握教材里的知識，也需要教導學生們對于學科知識的學習方法進行思考和學習，這就需要政治老師深入的了解每個學生的實際理解水平和具體學習情況，從而根據(jù)每個人的特點來制定不同的教學方案，通過這種方式來加深學生對學科知識的印象，促使學生更加熟練的運用學科知識，從而增強學生們的學習信心，達到高質(zhì)量高效率的學習效果。[1]

二、引導學生們在課堂中進行提問的措施

1.改變教師的教學方式，打破傳統(tǒng)教學氛圍

在傳統(tǒng)的教學方式當中，課堂氣氛是比較嚴肅的，學生們長期在這種環(huán)境下進行學習，思維發(fā)展受到了嚴重的限制，只能夠按照教師給的固定模式思考問題，這就嚴重的限制了學生們獨特個性的發(fā)展，課堂變得死板僵硬，學生們在課堂當中不敢向教師提問問題，師生之間沒有互動，導致教師在教學過程當中也沒有了教學的激情，喪失對于教學內(nèi)容革新的動力，教師作為傳統(tǒng)教學中占據(jù)主導地位的角色，應當首先轉(zhuǎn)變自己的教學方式，為學生們轉(zhuǎn)變自己的學習方式做一個好的鋪墊，在課堂教學當中，多根據(jù)生活中的實例向?qū)W生們進行提問，使他們能夠從身邊的事情領悟到生活哲理，讓學生們感受到平等，提高課堂活力，尊重學生們的主體地位，教師發(fā)揮好自己引導性的角色，對于學生們提問的行為進行表揚和鼓勵，引導學生們學會自主學習，培養(yǎng)學生們的學習能力。[2]

2.問題要吸引學生們的學習興趣，激發(fā)學生們的研究熱情

興趣是學習的最好的老師，教師應當在教學過程當中，先了解學生們的實際水平，然后再采用合適的教學方式，引導學生們的學習興趣，在學習過程當中要進行有技巧的提問，結(jié)合身邊的事情，提高問題的趣味性，然后讓學生們進行分組討論，集中集體的智慧，發(fā)散學生們的思維，使他們得到不同的答案，然后教師再根據(jù)實際情況，客觀的對他們的結(jié)論提出意見，引導學生們掌握更多的學習方法，多提出表揚和鼓勵，提高學習信心，從而愛上這門課堂，加深學生們對于政治課堂的研究熱情。

3.構(gòu)建輕松和諧的學習氛圍，提高學生們的質(zhì)疑能力

教師應當打破傳統(tǒng)的教學氛圍，為學生們構(gòu)建一個輕松和諧的課堂，與學生們多多進行互動，鼓勵學生們進行提問，要讓學生們敢于問“為什么”，這樣教師可以對每個學生的了解更加有把握，從而制定更加科學合理的教學方案，活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，有利于學生自主的配合教師的教學計劃，同樣也可以刺激學生們的思維發(fā)展，提高學生們的質(zhì)疑能力和思維能力。

4.引導學生們走出課堂，進行有效學習

教師可以在對學生們進行教材上講解的同時，進行適當?shù)耐卣寡由欤瑤ьI學生們走出課堂，進入社會，真正從實踐當中總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)自己所看到的社會現(xiàn)象，引導學生們自己思考問題，然后讓學生們對于不懂的進行提問，這樣能夠讓學生們的印象更加深刻，教會學生們做人的道理，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，構(gòu)建有效的政治課堂。

5.明確提問的目的，增強問題的針對性

教師在教學過程中，應當提出更有目的性的問題，讓學生們圍繞這個問題進行思考，從而有這個主要問題延伸出其他問題，教師應當把握住問題的難易程度，確保符合大多數(shù)學生的實際情況和理解水平，同時要考慮到如何在有限的課堂時間內(nèi)，提出更加有意義的問題，問出的問題要抓住課堂知識的重點和難點，過多的問題會使學生們抓不住重點，產(chǎn)生厭煩的情緒，過少的問題不能將課堂有效的利用起來，無法達到有效的授課效果。比如教師在講解勞動與就業(yè)的相關內(nèi)容，教師可以圍繞農(nóng)民工進行分析：現(xiàn)在農(nóng)民工就業(yè)的情況怎樣？如何保障農(nóng)民工的權(quán)益？怎樣促進農(nóng)民工就業(yè)？十分有效的提高了學生們的注意力，而且還可以根據(jù)實際生活的例子進行講解，充分考慮到了學生們的理解能力，從而引導學生們對本節(jié)課內(nèi)容的重點知識印象加深。

三、在高中政治教學進行課堂提問的重要意義

學生在高中階段已經(jīng)有了自己一定的思維能力，教師不應當對學生思考問題進行過多的干涉，應當先讓學生們自行思考，然后再由教師進行引導，這樣可以有效的促進學生自我思維能力的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)能力，不僅能夠教會學生課本知識，還能夠引導學生學會學習方法，很大程度上加深了學生對于學科知識的理解，然后讓學生們明白政治課程當中的重點和難點，利用有技巧的問題來為學生的學習研究指明方向，從而引發(fā)學生們自主的進行研究，在學習到知識的過程當中，自己的價值觀和情感得到升華，提高高中政治課堂的教學水平。[3]

結(jié)語

由以上論述可以得知，隨著新課改的不斷深入，高中政治教師應當積極的響應教育改革的號召，在進行課堂教學的時候，正視到自己的位置，為了學生的發(fā)展，擔負起自己的責任，為學生們明確知識的重點和難點，加強課堂中的提問，推動學生們對于政治的認知發(fā)展，選擇更加有科學技巧的方式來進行提問，在學生們的學習過程當中點明方向，從而構(gòu)建高效率高質(zhì)量的高中政治課堂。

參看文獻

[1]殷敦新.從“有效提問”到“提問有效”——對高中思想政治課教學中提問效益的實踐思考[J].江蘇教育研究.2014（07）.

[2]趙楊，楊源.創(chuàng)新高校思想政治理論課程課堂提問路徑的探討[J].山西青年管理干部學院學報.2014（02）.

[3]宋穎.打造“站在靈魂高處”的高中政治課堂——淺析“高中政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的知與行[J].基礎教育論壇.2016（11）.