“互聯網+”時代高職英語多模態和多維互動教學

胡二娟

摘要：在“互聯網+”及信息化教育教學的大環境下，高職英語的教與學呈現出多模態、多維互動的發展態勢。以多模態話語分析為理論支撐，以高職英語教學大綱及要求為切合點，闡述了多模態和多維互動教學模式的內涵和優勢，然后基于教學實踐探討了如何在高職英語教學中采用多模態和多維互動教學模式進行教學，使學生的英語學習朝著個性化、自主化的方向發展，從而提高學生的語言應用能力和自主學習能力。

關鍵詞：高職英語教學;多模態和多維互動教學;語言應用能力;自主學習能力

目前，大部分高職學生都生活在“互聯網+”的時代，網絡、手機已成為每天的必需品。在“互聯網+”背景下，各大教育平臺或者學習平臺中豐富的多模態資源成為學生取之不竭的知識儲備庫，學生獲取知識的途徑正變得多樣化，他們的學習方式、生活方式和思維方式也正發生著變化。傳統教學模式無論在知識傳遞、教學形式，還是在教學手段上，不僅無法滿足當代大學生的需求，而且嚴重阻礙了培養綜合性高素質人才這一目標的完成。因此，重建適應新時代發展需要的新型教學模式勢在必行。

網絡信息技術與教學的有機結合，使一些新興的教學模式層出不窮，比如翻轉課堂、慕課等[1]。這種模式打破了傳統教學模式中的各種局限，在實施初期受到學生的歡迎，有效轉變了高職學生的學習態度，激發了他們的學習興趣，也促使學生拾起手機看看老師布置的任務，發布的視頻，在不知不覺中激發了學生學習的主動性。然而，這些全新的、單一的教學模式雖然為傳統課堂帶來了一些變革，改變了高職英語教師的教學理念和教學方式，但是卻存在一些弊端，比如，無法關注每個學生的學習情況，影響教學效率和質量的提升。因此，融合移動互聯網和教育信息化技術的多模態和多維互動教學模式，以其充分利用網絡、多媒體等線上資源結合傳統線下課堂面對面教授方式的優勢，被越來越多的學界研究者所認可。多模態和多維互動教學模式可以有效解決傳統課堂的弊端，幫助高職公共英語教學走出困境，因此，如何讓高職英語教學發揮多模態互動的多維優勢，構建基于多模態、多媒介、多平臺的立體化互動教學模式，形成“互聯網+”環境下行之有效的高職英語多模態和多維互動課堂，將成為我國推廣信息化教學的一個重要方向。

一、“互聯網+”環境下多模態和多維互動教學模式的內涵

人們通過自身的感官與外部環境進行互動的方式就是模態。如果通過三個及以上的感官與外部環境進行互動的方式或就是多模態。人們借助語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺器官進行交際的方式即多模態話語。1996 年，新倫敦學派提出多模態教學的概念。提出了通過實景訓練、明確指導、批評性框定、轉化實踐可以實現多元識讀能力的教學模式。多模態教學作為一種新興的教學模式，突破了傳統教學模式中教師只調動學生聽覺和視覺的雙模態感知，教師主要通過多媒體手段，在課堂教學中使用圖像、聲音、視頻等媒介刺激學生的聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，經過語言和其他教學手段的綜合運用，充分調動學生的多個感官協同進行語言學習，強化了學生對于知識的記憶，培養了學生的學習興趣。

在“互聯網+”環境下，信息技術的發展拓展了教育渠道，多模態、多維互動教學模式應運而生，這種教學模式主要是指教師以網絡信息技術提供的學習平臺、社交工具和免費的、優質的教學資源為依托，將學生的多種感官體驗作為信息處理和認知手段，通過多種即時通訊工具為師生交互提供多維途徑，使師生之間、生生之間以及學生與網絡資源之間形成多種交互模式的互動性教學結構[2]?；咏虒W模式豐富了教學內容，拓寬了師生之間交互的手段，活躍了課堂氛圍，為學生提供了更加開放自由的學習平臺，激發了學生的學習興趣和學習的積極性，增強了整體的教學效果與質量[3]。

二、多模態和多維互動教學模式的優勢

基于“互聯網+”的多模態和多維互動教學模式充分利用了移動互聯網和教育信息技術優勢，首先可以有效激發學生的好奇心和學習興趣，學生使用移動智能終端按照自己的學習進度、喜好選擇資源庫中的資源自主學習，實現師生之間信息及時、雙向交流，有利于提升學生的學習興趣和主動性。另外，大學里也有部分學生屬于性格比較內向的，很多問題不好意思當面請教老師，學生可以通過社交軟件或者其他即時通訊軟件以私信的方式向教師請教疑難問題，因此，移動學習可以幫助學生避免面對面請教的尷尬，消除交流的膽怯心理，大大減輕了學生的心理負擔，實現輕松學習和交流。

在高職公共英語教學中采用多模態和多維互動教學模式具有明顯的優勢。首先，在“互聯網+”背景下，多模態和多維互動教學模式與傳統單一的“填鴨式”教學模式有著很大的區別，它通過充分運用信息化教學手段和網絡資源，從而刺激學生的多重感官，使師生、生生之間可以進行多維互動交流，使教師發現學生的優勢，解決學生在學習中的疑惑，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。其次，多模態多維互動教學模式打破了傳統教學模式中的各種局限，利用多模態和多維手段，將海量的學習資源呈現在學生面前，拓寬了知識的廣度，提高了學生的英語綜合素質。最后，教師通過多模態多維互動教學加深了學生對教學內容的理解，提高了學生的學習效率，提高了英語交際能力和應用能力，提高了教學質量。因此，高職英語應充分利用互聯網技術優勢，結合各種教學手段和方法，以高職英語教學目標和授課對象的特點為依據，全面構建切實有效的多模態多維互動教學模式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，改良傳統的師生、生生互動模式，使學生的全面發展和個性化發展齊頭并進。

三、多模態和多維互動教學模式的應用

（一） 教學內容方面

在高職英語教學中，傳統教學模式在結構上過于強調學科本位，導致門類過多和缺乏整合，使課程內容繁、難、偏、舊，課堂教學內容主要以教材為主，偏重于書本知識，這與高職公共英語教學大綱要求重點培養學生的英語應用能力的要求相悖。多模態和多維互動教學模式利用網絡教學資源的多樣性、便捷性、共享性和交互性等特點，對教學內容更新較快，內容豐富，從難到易的教學內容應有盡有，不同形式的教學內容也包羅萬象，可以兼顧高職院校不同水平、不同興趣學生的特點。另外，多模態和多維互動教學模式在內容選取上全面覆蓋職場中各專業領域的語言應用的特點，有利于高職公共英語向職場英語過渡。教師在課前整合教材及影音圖像等多模態資源，為學生提供豐富多樣的教學內容，方便學生根據自己水平選擇合適的教學內容。比如教學的主題是“商務名片”，課前，教師在交流群里要求學生查找國內外知名企業的名片，也可以將自己見到的商務名片拍照上傳，與其他組共享，然后各組討論中英文名片的共性和差異性，總結名片的必備要素，由此確定本堂課堂教學內容：姓名、公司、職務、地址、聯系方式等的書寫翻譯技巧。通過這種形式確定的教學內容更加實用有趣，學生查找資料和討論的過程可以激發學生的好奇心，提高學生的交際能力、獨立思考能力，激發學生學習的主觀能動性。

（二） 教學手段方面

由于目前高職院校單招學生數量的增加，高職學生英語基礎普遍比較薄弱，學習動力不足，在高職英語教學中，多模態和多維互動語言教學模式要求教師充分利用網絡鏈接新聞、故事、采訪、Mooc、微課等網絡資源，激發學生學習英語的興趣，吸引學生參與各項活動;利用音頻、視頻、圖片等刺激學生的感官幫助學生更好地認知和學習，同時教師也以豐富的體態語、服飾、表演等吸引學生的注意力;教師還可以借助社交軟件或者學習平臺的互動功能，讓學生在手機端搶答、搖一搖選人、在線討論等方式參與問題的回答，使教師能夠在短時間內了解學生的學習情況，方便安排其他重難點的學習。比如在講授“面試”主題時，教師指導學生通過在線資源觀看成功的和不成功的面試的錄像案例，然后引導學生思考和分析面試的程序以及成功面試的技巧，總結出成功面試的要素，教師總結面試過程中常用的知識點，然后布置面試任務，提出不同的模擬方案，讓學生根據各組情況選擇模擬方案，通過交互式協作方式去完成任務，在解決問題的過程中運用知識、鞏固知識、提升能力，教師在此過程中回答學生提出的問題，最后讓各小組進行臺下演練和臺上演示。在多模態和多維互動的教學過程中，教師通過信息化手段，將聽覺、模態及其他模態結合起來，課堂成為師生之間答疑解惑的場所，也為生生之間互動提供了一個平臺，加深學生的課堂參與程度，教師采用項目法、任務法、情景法等教學方法來促進他們的個性化學習，學生運用課前所學的知識通過互動交流、合作、討論等形式來解決問題，提高學生的主觀能動性和參與性。多模態和多維互動語言教學模式下，教師必須具有與時俱進的信息化能力與創新能力，人機、師生、生生間形成了交叉網狀的交流渠道，實現線上與線下、固定與移動、同步與異步的互動交流，拓展師生交流互動的形式、時間和空間，促進了學生的探究式學習能力發展。

（三） 教學組織方面

多模態和多維互動教學模式在教學組織方面的應用主要是指教師利用網絡技術和學習平臺將視頻、音頻、圖像等資源提前上傳，職場英語的真實交際情境再現或者模擬出來，然后根據教學設計課堂任務，引導學生通過小組合作的方式進行角色扮演或者情景模擬，完成課堂語言實踐任務。課前，教師布置針對性課前練習，通過微信平臺或者學習平臺提前一周告訴各個學習小組，觀看教師錄制和收集到的優秀微課、音頻、PPT等課前自主學習內容，然后設計相應的試題進行檢測，檢測學生對這些知識的學習是否過關;學生在上課前兩天將答題結果通過網絡平臺反饋給教師，教師根據答題情況確定課堂二次教學內容和方式。課上，教師在設計課堂活動時，以建構主義理論為基礎，融入協作交互學習的設計，引導學生通過協作和交流等方式完成設計任務，從而鞏固、內化所學知識。教師課下要通過教學反思、教學敘事等方式，及時總結課堂和課下學生提出和存在的問題，通過不斷設計一些問題情境，不斷改進課堂展示方法，使學生的知識可以得到內化和鞏固，提高教學效益。

（四） 課后作業環節

為了鞏固學生對教學內容的掌握，教師采用多模態的方式設計課外作業。在“互聯網+”的環境下，一方面教師可以借助便捷高效的學習平臺，以通知的形式給學生發送課后作業。課后作業的形式多種多樣，可以是與教學內容相關的翻譯、寫作練習，也可以是教師發布的單元測驗，或是語法練習題等。教師通過學習平臺人工評價或者是通過機器對學生的作業進行批量評分，并將評價結果及時反饋給學生，學生可通過在線學習平臺查看反饋結果，對作業中的錯誤進行修改。另一方面，教師可以通過社交工具，如微信、QQ等，給學生布置一些需要通過視頻或語音完成的作業，利用發送功能上交教師，或者與學生在線視頻討論或者解答問題，形成互動網絡課堂?！盎ヂ摼W+”時代下的多模態和多維互動教學模式，用多模態、多維的交流和授課形式構建教師、學生以及網絡平臺之間的多種交互模式的互動型教學結構，實現知識傳遞的最大化，為教師、學生的和諧交際搭建了多維的橋梁，學生便于向教師請教問題，可以很快解決學生的問題，對提高學生的交際能力和英語綜合能力有很大幫助。

（五） 教學評價方面

教學評價對于提高教學質量有著舉足輕重的作用。多模態和多維互動教學模式摒棄了以往的“一卷定終身”的單一評價模式，采用多元綜合評價方式，教師采用師生、生生之間的多模態評估方式，對學生對待學習的情感因素進行綜合評價，比如重點關注學生的學習態度、創新精神、實踐能力以及學習動機等，關注學生在學習過程中情感以及態度的變化[4]，突出課程評估的權重。評價主要著眼于整個學習過程，將學生學習態度、創新精神、實踐能力以及學習動機等各項內容設置合理的權重，保證評價體系能夠反映出學生的真實學習狀況，教師能夠通過評價掌握學生在學習過程中的薄弱環節以及一些共性問題學生能夠找到學習的動力和改進的方向。通過評價結果的數據分析，教師針對學生在教學中出現的問題提出計劃，通過學習平臺或者社交工具對有問題的學生進行二次指導，單獨、有針對性地提出一些學習的建議和方法，指導學生練習，增強學生的英語學習自信心。另外，評價中涉及到的比如學生的學習態度、情感變化等因素的反饋也會在教師后續教學設計和教學內容的選擇上得到體現，更好地輔助個性化教學。多元評價培養學生的自主學習能力，在學生進行自主學習前，教師要對學生的學習方法、學習策略等方面提供有效的指導。

四、結語

“互聯網+”時代下的多模態和多維互動教學模式，對于拓寬學生的學習時間和學習途徑有著很大的作用[5]，而且改變了一成不變的課堂教學模式，從形式上打破了時間和空間對教學的限制，使學生可以隨時隨地學習，隨意選擇自己喜歡的地點或者方式學習;增加了教學的趣味性，教師借助優質的網絡資源及便捷的學習平臺將與英語教學內容相關的視頻、圖像、微課等呈現在學生面前，學生可以利用手機學習，既滿足了學生對手機的需求，而且也在無形中增加了學生的知識儲備，提高了高職學生英語應用能力;促進了師生情感的交流，增加了學生之間的協作和交流，對于培養學生的交際能力和學習的主觀能動性具有很高的實踐價值。雖然多模態和多維互動教學模式在高職英語具有很多優勢，但是在實施過程中，仍然存在一些有待改進的地方。在今后的教學實踐中，需要不斷總結和完善多模態和多維互動教學模式，不斷完善教學平臺的功能，擴充教學資源。另外，尤其要細化學生學習過程的監督項目，提高教學效率，形成一種有效的、先進的高職英語教學模式，為我國培養一大批集創新型、科技型和應用型為一體的英語綜合技能人才。

參考文獻：

[1]? 申曉彥.基于“互聯網+”環境下的高職英語教學體系構建研究[J].宿州教育學院學報，2018，（10）：79-82.

[2]? 陳曼倩，閆晶，賈志穎.信息化環境下高職英語多模態互動教學研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018，（3）：164-166.

[3]? 李娜.淺談新課標下高中英語教學中的良性評價[J]. 英語廣場（學術研究）， 2012，（1）：140-141.

[4]? 陳明潔.基于網絡平臺的高職診斷性自主學習模式研究[J]. 浙江交通職業技術學院學報， 2012，（6）：56-59.

[5]? 林逸，何瑛.“互聯網+”背景下基于后方法與泛在學習理論的商英教學生態模式[J].河北職業教育，2018，（6）：26-30.