小學品德教育回歸于生活的實踐研究

梁安國

摘 要：在素質教育中，品德教育有著十分重要的地位，對培養學生的道德觀念、提高學生的品德修養有著不容忽視的作用。而小學正處于道德啟蒙階段，其品德教育關系到學生良好道德觀念的樹立，對學生的未來發展有較大影響。為做好小學品德教育，教師應注重結合生活實際，讓教育回歸生活，引導學生在生活中踐行道德。

關鍵詞：小學教育 品德教育 回歸生生活

一、小學品德教育中存在的問題

1.重視應試，忽視道德教育

新課標背景下的素質教育中，學生的道德培養是教育的首要任務。為促進學生的素質發展與品德教育，學?；径颊{整了品德與社會的課程與課時，但實際上多數學校為提高學生成績與學校升學率，使品德課程過于重視應試，而與道德教育分離。[1]另外，在部分教師眼中，品德與社會只是一門副科，其考試成績并不重要，因此并不重視課堂教學，甚至將品德學時分配給語數英這樣的“主要課程”。由此可見，品德與社會課程并沒有得到應有的重視，道德教育在學校教育中也沒有被合理看待，雖然素質教育不斷被強調，但原本應試教育的影響依然存在，學校普遍重視應試，而忽視了更為重要的道德教育。

2.脫離實際，德育與生活分離

如今的小學道德教育基本都以愛國主義與集體主義教育為主，內容上不夠豐富。因此品德教育的教學內容與生活實際結合度不高，教學方式以課堂講授為主，學生只是記憶課本與教師講述內容，無法將教學內容轉換為道德標準。例如在愛國主義教育中，盡管學生在課堂中反復接受“熱愛祖國”、“熱愛人民”等教育，但實際生活中并不能很好地踐行愛國主義，如對國旗缺少敬畏，對烈士缺少敬仰等情況都時有發生。小學階段，學生的理解能力不強，很難理解書本上的各種道德理論，小學道德教育需要的是具體的道德規范或生活中的道德行為準則，只有回歸生活、貼近生活，才能做好小學品德教育，提升學生道德素養。

3.觀念落后，教學方式刻板

道德源于生活，因此好的道德教育應該基于生活，歸于生活。但就目前而言，部分教師在教學觀念上較為落后，教學方式比較刻板，以課堂講授為主，內容局限于課本中，缺乏與學生的互動交流以及對教材內容的深入解析；部分教師則是讓學生自主學習，而缺少對學生的引導以及與實際生活的聯系，使學生無法將生活道德與所學內容聯系，難以達到提高學生道德素養的目的。此外，由于在品德教育中缺少實踐環節，使道德獨立于生活之外，造成了品德教育的“孤島效應”。

二、回歸生活，注重小學生品德教育

做好小學品德教育，應回歸生化，將生活作為道德教育的立足點與實踐點，豐富道德實踐教育，提高學生的綜合道德素養。

1.轉變教學觀念，結合實踐展開品德教育

品德教育源于生活并歸于生活，生活既是小學品德教育的起點，也是小學品德教育的終點，做好小學品德教育，教師從過去的應試教育觀念轉變為回歸生活的教學觀念。在課堂教學中，教師不應局限于課本內容中，而是要更加專注社會時事動態，將課本中的道德理論與生活結合起來展開品德教育。在品德教學中，教師如果僅講授課本內容，容易使課堂枯燥無味，學生逐漸失去學習興趣，嚴重影響教學效果。因此教師應采取多樣化的教學方法，積極結合實踐，引導學生參與到道德學習中，提升學生的道德品質。

例如在“誠信是金”這一單元的學習中，教師首先要為學生講述誠信的含義，讓學生對誠信有基本的認識。其后，可以為學生講述一些誠信故事，再讓學生講述自己在生活中誠實守信或勇于認錯的故事，讓學生更加深入地體會到誠信的含義。

2.以人為本，重視生命價值

目前，品德教育普遍存在的一個問題就是忽視了“人”的主體地位，在教育中過于重視對學生進行道德觀念與道德標準的灌輸，而忽視了學生的情感體驗，缺少人文關懷。因此小學品德教育應該更加注重以人為本，重視人的生命價值。教師應認識到學生的道德認知并非對書本上道德理論的反應，而是自身對道德的主動反思，因此品德培養的基礎并非道德理論與書面上的道德標準，而是學生內在的道德情感與道德體會，只有抓住這一點從，才能做好品德教育，提升學生品德修養。

3.走進生活，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。在小學品德教育中，教師可以引導學生從課堂走進生活，從理論走向實踐，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，并促進學生在生活中更好地踐行道德。[2]如在“時光老人對我說”一課中，教師可以在課程引入時讓學生閉上眼睛體會一分鐘的長度，這種引入方式趣味性較強，可以很好地激發學生對接下來內容的學習興趣，提高學生在課堂中的主動性。此外，教師還可以給學生展示一些在學習或生活中浪費時間的案例，讓學生指出其中不恰當的地位并幫助案例中的主人公改正。這樣的內容與學生生活貼近，而糾錯方式趣味性強，學生參與度較高，可以收獲更好的教學效果，與此同時，也讓學生更加深刻地體會到時間的寶貴與珍惜時間的重要性。

4.回歸生活，將生活作為品德教育的主要內容

教育家陶行知說：“沒有生活作中心的書本是死書本?！倍撾x生活內容的品德教育也是不可取的教育，品德教育應回歸生活，將生活作為教育的主要內容。教師要加強品德教育與生活內容的聯系，就需要在回歸生活理念的基礎上重新進行教學設計，注重道德實踐。[3]教師可以將一學期的教學內容分為不同道德品質模塊，針對不同的模塊展開相應道德實踐，引導學生在實踐中進行反思，從而在生活中更好地踐行道德。

以四年級下冊《品德與社會》為例，可以分為誠實守信、關愛他人、保護環境、遵守規則、熱愛祖國等模塊，在“保護環境”模塊中，教師可以帶著學生到大自然中體會自然之美，讓學生更加直觀地感受到綠色環境帶來的美好生活。然后再給學生展示人類給環境帶來的破壞，教導學生要保護我們賴以生存的環境，樹立學生的環保意識。此后，教師可以開展環保活動，讓學生分享自己生活中的環保舉措，進一步促進學生在生活中踐行保護環境的積極理念。

參考文獻

[1]李陽洋.小學生道德教育回歸生活的策略研究[J].教育觀察，2017，6（20）：38-39.

[2]陳佰群.挖掘生活資源豐富品德課堂[J].課程教育研究，2017（20）：74.

[3]招汝球.新課改下如何回歸小學思想品德教育的生活性[J].課程教育研究，2017（28）：84-85.