淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

周群慧

摘 要：在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 挖掘資源 互動(dòng)

我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已二十余年，從小學(xué)一年級(jí)自小學(xué)六年級(jí)通關(guān)兩個(gè)來(lái)回，后一直堅(jiān)守在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)崗位上。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生在作業(yè)答題考試或看圖寫(xiě)話的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)伴隨有語(yǔ)言的聲音。從心理角度來(lái)說(shuō)，幼兒的思維發(fā)展依賴于語(yǔ)言的表述。到了五六年級(jí)，學(xué)生在作文時(shí)，常常會(huì)感到無(wú)話可寫(xiě)，在課堂教學(xué)中，發(fā)言的積極性遠(yuǎn)不如低年級(jí)學(xué)生。因而，在實(shí)踐探索中，我充分發(fā)掘語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)工具的功能，促進(jìn)學(xué)生在智商、情商、寫(xiě)作等多方面素質(zhì)的大力提高，收到了良好的效果。

由此看來(lái)，采用多種策略來(lái)大力提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)刻不容緩。

一、巧設(shè)情境 借教材拓展練說(shuō)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教材，更加注重人文性和生活性。小學(xué)語(yǔ)文S版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的4篇課文都是與遵循規(guī)則、遵守法律有關(guān)的課文，此類題材的范文，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高、興趣濃，課文學(xué)完后，很多學(xué)生的思維還停留在故事情節(jié)和結(jié)局中。這時(shí)，教師就可以抓住契機(jī)拓展，以“維權(quán)守法小衛(wèi)士”為主題指導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)。首先出示案例：一天李欣同學(xué)去超市買(mǎi)了一盒巧克力，外殼印的生產(chǎn)日期是前天，回家后一吃，發(fā)現(xiàn)味不對(duì)勁，又看小包裝的日期，是兩年前的，李欣同學(xué)馬上到超市找到營(yíng)業(yè)員，但營(yíng)業(yè)員毫不理會(huì)，假如你是李欣，當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的感受？又會(huì)怎樣做？在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，引出話題，分小組進(jìn)行模擬說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生紛紛發(fā)言后，再將口語(yǔ)交際的范圍擴(kuò)大，由學(xué)生選擇自己見(jiàn)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的維權(quán)守法相關(guān)的事情，回憶當(dāng)時(shí)情況和自己的感受，講述時(shí)要運(yùn)用法律知識(shí)講述人物的所作所為維護(hù)或損害了誰(shuí)的什么權(quán)益？維護(hù)或違反了哪方面的法律法規(guī)？讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活情景之中，學(xué)生通過(guò)生活情景，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生認(rèn)同言語(yǔ)表達(dá)的重要性是生活中不可缺少的一項(xiàng)基本技能，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)與掌握這項(xiàng)技能的欲望。

言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情景中，產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，掌握語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

二、挖掘資源 訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

我在多年的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)僅僅靠教材中僅靠教材中專門(mén)編排的一些訓(xùn)練素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們知道在高年級(jí)教材中有著大量的內(nèi)容豐富的課文，這些都是豐富的資源，因此，我在平時(shí)的課本教學(xué)、閱讀和習(xí)作教學(xué)中加入了口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容。例如：讓學(xué)生邊演示邊解說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性。教學(xué)語(yǔ)文S版第17課<<詹天佑>>一課時(shí)，我讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時(shí)采用的兩種不同辦法。先由各學(xué)習(xí)小組內(nèi)輪流進(jìn)行，然后推選代表上臺(tái)演示，邊演示邊解說(shuō)，通過(guò)此方法增強(qiáng)了學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，在加深對(duì)課文的理解的同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生表達(dá)的能力。口頭作文中訓(xùn)練口語(yǔ)也是方法的一種。“口頭作文”，就是通過(guò)說(shuō)來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)，感格物而致知。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際要求其中有一點(diǎn)是：能清楚明白地口述見(jiàn)聞，稍作準(zhǔn)備，能?chē)@一個(gè)中心主題當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言。為此，每學(xué)完一篇課文，我便讓學(xué)生說(shuō)“感悟心語(yǔ)”，每次習(xí)作教學(xué)中，我也首先讓學(xué)生口頭作文，指導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)題目有條理、流利、有表情地講述。除此以外，還可朗讀佳作，讓學(xué)生在聽(tīng)后口頭復(fù)述文中最喜歡的句子。通過(guò)全方位的反復(fù)訓(xùn)練，以前那種無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)的狀況得到徹底的改變。

三、聯(lián)系生活，讓口語(yǔ)交際活起來(lái)

口語(yǔ)交際為教師提供了交際文本，但教師不能固守文本，而忽略了與文本相對(duì)應(yīng)的生活文本。例如，在執(zhí)教《旅游大使》時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際去交際文本的拓展。我以旅游大使的身份為學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)某一景點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)范本，然后學(xué)生按照范本說(shuō)家長(zhǎng)的某一名勝古跡或風(fēng)景勝地。學(xué)生說(shuō)起自己熟悉的環(huán)境就會(huì)得心應(yīng)手，此時(shí)，我再順著話題提出：有一個(gè)外地旅游團(tuán)來(lái)咱們這兒，誰(shuí)能來(lái)當(dāng)旅游大使介紹介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝呢？學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)完了以后，我繼續(xù)拓展“這個(gè)旅游團(tuán)暢游了咱們得家鄉(xiāng)，他們還想到祖國(guó)其他地方游覽，你還能為他們介紹哪些游覽圣地呢？教師充分利用學(xué)生熟知的資源，讓學(xué)生愿意說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，由此能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用學(xué)生生活中的資源，使交際文本從教材走向生活，活學(xué)活用了教材。

四、增強(qiáng)互動(dòng) 提高口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際必須通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化能力，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮主體的互動(dòng)性，以提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與其中，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的交際中提高語(yǔ)文交際能力。例如：在教學(xué)語(yǔ)文S版口語(yǔ)交際5辯論會(huì)時(shí)，我先出示文字：媽媽帶著年幼的孩子在公園里散步。突然，孩子摔倒了。他趴在地上，哭著喊：“媽媽，抱！”媽媽卻搖搖頭，說(shuō)：“孩子，你一定能自己站起來(lái)！”……

看了這段文字，有的人或許說(shuō)：“這個(gè)媽媽對(duì)孩子真冷漠！”有的人或許會(huì)說(shuō)：“這才是真正的愛(ài)！”

根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圍繞“是冷漠還是真愛(ài)”展開(kāi)辯論。

我設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。1.明確觀點(diǎn)，分兩組，每方推出四名辯手，按角色分工準(zhǔn)備。2.展開(kāi)辯論，暢所欲言。這里對(duì)學(xué)生要求要有所提高，語(yǔ)言精煉，說(shuō)理清楚。3.評(píng)議總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)。辯論結(jié)束后，由老師和全體同學(xué)根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)雙方表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。在這種類型的設(shè)計(jì)中，內(nèi)容要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要求由低到高，促使學(xué)生人人愿意積極參與，使學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，使交際語(yǔ)言有效促進(jìn)學(xué)生思維與語(yǔ)言的同步發(fā)展。

高年級(jí)是小學(xué)的最后一個(gè)學(xué)段，是為以后的人文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，小學(xué)階段關(guān)于口語(yǔ)交際的各項(xiàng)要求要得到全面的落實(shí)，教師應(yīng)該對(duì)照課標(biāo)的要求和精神，從口語(yǔ)交際的能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都放在心上，加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。