思維導圖在高中生物教學中的應用

冉旭

摘 要：思維導圖主要是將抽象思維轉變的更加的直觀化，將其應用在高中的生物教學中更利于加快學生的思維發展。為了讓學生能夠更加準確的將所學到的重點和難點知識有效掌握，下面該文章在詳細闡述了思維導圖的概念的基礎上，又進一步敘述了在高中的生物教學中應用思維導圖的具體情況，意在提升課堂整體的教學效果跟教學質量。

關鍵詞：思維導圖 高中 生物教學 應用情況

思維導圖屬于放射性思想的一種具體方式，可以激發人體大腦的記憶潛力，幫助學生更好的展開復習，增強復習效果。就高中時期的生物學科而言，其意義更大。假如學生可以迅速的把在課堂上記錄下來的知識點以思維導圖的形式呈現出來，則在之后的復習當中，學生就更容易通過之前記錄的思維導圖筆記迅速記憶起之前的學習思路，并形成一定的知識框架。另外，思維導圖這種學習方式不但能夠幫助學生復習的更加高效，而且還會促進學生對生物知識理解的更加全面，大大縮短了學生記筆記的時間，這樣一來學生就會獲得更多的時間來琢磨知識點，并形成一定的知識脈絡。[1]

一、簡述思維導圖的概念

在上世紀七十年代，英國就有一名學者發現改變記筆記的方式能夠大大加強記憶力，進而在此基礎上創建了思維導圖。在應用思維導圖的過程中它也在不斷變化，逐漸成為具備放射性思維的一種表達方式。因為思維導圖屬于圖形技術，所以它又叫做心智圖或者是腦圖，從名字上來看它充分展現了思維導圖可以根據整合數據跟大腦的配合展開更加清晰的思維表達，進而充分挖掘出大腦內巨大的記憶潛能。目前，思維導圖已經被廣泛的應用在了教育行業中，主要起到幫助教師更好的展開教學，學生更好的展開復習。就高中時期的生物學科而言，思維導圖能夠生動使高中時期的生物知識以一種更加生動形象的方式展現在學生的面前，將那些相對抽象繁瑣的知識點轉換成易于掌握的圖文符號，進而提升學生的記憶思維。

二、在高中生物教學中充分應用思維導圖的具體情況

在生物課堂教學中，教師要教導學生在進行筆記記錄時做到靈活應用思維導圖，在復習時根據思維導圖來不斷優化知識結構，在課堂討論中更要充分應用思維導圖，進而提升課堂教學的效果跟質量。

1.在記筆記中靈活運用思維導圖

在展開生物教學時，教師要有計劃的指導學生進行筆記的記錄，協助學生更好的進行記憶。通過記筆記學生在課堂上的專注力會得到很大的提高，而且他們也會對生物知識有一個更好地理解，利于開闊他們的視野，提升他們的現象空間。將思維導圖應用其中不但可以幫助學生減少記筆記所花費的時間，而且還會使他們對知識的印象得到一定的深化，從而使學生的創造力得到發展。其實，思維導圖主要就是將學生的發散思維轉變的更加具體。所以，在生物課堂中展開教學時教師一定要注意巧妙應用思維導圖，從而提升學生的學習效果跟質量。[2]

2.在復習中靈活運用思維導圖來優化知識結構

就復習方面來說，主要是根據某種課堂活動使學生對已學知識有一個更加深刻的鞏固和印象，再做到“學以致用”即使用學習到的知識去解決生活中遇到的各種生物問題。所以，在復習過程中教師要逐步協助學生創建出一套高中生物知識體系，利用思維導圖來不斷優化知識結構，科學應用思維導圖，確保生物教學變得更加的多元化，幫助學生對生物知識有一個更加完整的了解，從而形成知識網絡。思維導圖不僅可以幫助學生創建知識體系，更重要的是它還能有效把生物學科中知識難點跟重點相連接起來，這對提升學生學習速率反面而言是極為有利的。

3.將思維導圖充分應用在課堂討論中

在生物學科的教學過程中，有的時候教師會按照學生實際學習狀況來選擇小組合作學習這種方式，以便使課堂上的教學效果得到顯著加強。可是從實際課堂中的表現來說，這樣一來也會存在一定的問題。比如，當展開小組合作學習時，那些成績相對差一些的學生經常會扮演也只能充當“聽眾”，他們幾乎不會主動將自己的見解跟看法給表達出來，而且有的時候在課堂上還會出現秩序相對混亂的情況。所以，為提升課堂討論質量跟效果，發展學生的思維能力，身為生物學科的教師十分有必要將思維導圖應用在課堂討論中。對此，教師可以事先把要講內容的思維導圖給設計好，預設一些討論主題，指引學生以該思維導圖為中心展開探討跟研究，防止發生秩序混亂等情況。在教學過程中，教師也可先安排一名學生充當記錄員的角色，以思維導圖的方式將其他學生對所學章節知識點的看法呈現出來，之后教師再引導班級內所有學生共同分析思維導圖，從中發現知識難點跟盲點，進而逐漸優化思維導圖。這樣的教學方式不僅可以充分充分激發出學生的學習熱情和興趣，有效防止學生在小組探討中發生偏題現象，更重要的是還能在思維導圖中將全部觀點都體現出來，在不斷探究的過程中使思維導圖得到完善，并迅速獲得最終的結果。[3]

總而言之，通過本篇文章的分析，我們首先得出了思維導圖的定義，明確的思維導圖應用在生物學科教學中的具體優勢，其次，根據探究我們發現應用思維導圖更利于我們迅速從學習中發現問題并及時加以解決。大多數的學生盡管具有很豐富的生物知識儲備量，可是由于沒有形成完整的解決問題的思維和能力，導致他們在實際解決問題時常常會出現找不到問題，不能單獨將實際問題加以解決的現象。可是將思維導圖應用在復習中，學生就會更容易理通思路，發現問題關鍵點，再按照導圖尋找解決問題的具體方式，從而提升學生解決問題跟思維能力，使得學生學習效率得到優化。除此之外，生物教師把思維導圖充分應用在課堂教學中還能夠大大提升學生對生物知識的學習熱情，加強他們的自主意識，從而使學生更加主動的投入到學習中來。簡言之，只有充分應用思維導圖，才會幫助我們創建出一種和諧輕松的教學氣氛，從而使課堂教學的整體質量跟教學效果都得到明顯提升。[4]

參考文獻

[1]田欣.思維導圖在高中生物《分子與細胞》教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[2]張潤澤.思維導圖在高一生物課堂教學中的應用[D].遼寧師范大學，2018.

[3]尤加軍.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J].西部素質教育，2018，4（22）：240.

[4]萬蕓.思維導圖在高中生物教學中的應用探研[J].成才之路，2018（31）：30.