聚焦學科核心素養，提升學生的學習力

黃宣東

摘 要：公開課是學校常規教學的要求，能營造良好的教研氛圍，促進教師的專業成長。但很多教師因觀念、面子、惰性、教法等不得已而為之，公開課成了 “應付課”，無法起到研討示范作用。面對核心素養的新要求，教師應思考怎么教？特別是公開課教學，才能打造高效課堂，落實立德樹人的根本任務，踐行社會主義核心價值觀，培育對國家和民族有用的人才，服務于中國夢。

關鍵詞：道德與法治 核心素養 立德樹人 公開課教學

公開課教學是學校常規教學的要求，它與常態課的教學要求和目標是一致的，可以相互促進與提升。若沒有常態課教學的不斷完善和積累，教師的教學水平和能力難以得到鍛煉和提升；而公開課教學是教師常態課教學才能、方法、經驗的升華，可以是研討課或展示課。同時，公開課教學有磨課、聽課、評議、研討等環節，能營造良好的教研氛圍，促進教師間相互交流，深化課堂教學改革，促進教師的專業成長，對常態課有指導和借鑒意義。

道德與法治科的核心素養包括政治認同、科學精神、健全人格、法治意識、公共參與等五個層面內容。筆者在公開課教學實踐中，把學科知識與核心素養相結合，實現課堂實效性和高效性，落實立德樹人的根本任務，踐行社會主義核心價值觀，培育學生獨立思考、批判性思維、互動參與、實踐創新以及創造性地解決問題的思維發展能力，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如：問題導入教學、實踐活動教學、“三導”課堂教學、小組合作教學、案例教學、小品故事教學，甚至公開課讓學生來授課等等。以下是筆者“問題導入教學”、“實踐活動教學”、“學生公開課”的教學實踐做法，與同仁們分享。[1]

一、問題導入教學，提升學生閱讀探究的解疑能力

古人云：“學起于思，思源于疑”，“疑者，覺悟之機”，可見“疑”之重要性。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要”。教學中，著重培養學生自主探究問題的能力，可在學生閱讀之前巧設幾個問題（或學生自己設計的問題），讓學生帶著疑問和懸念去閱讀教材，能較快速、準確地從教材獲取回答問題的有效信息。當然問題的提出必須注意幾點：如要能激起學生求知欲，要多角度，要新奇，要選準切入口，要把握適度等。同時，又要引導學生向老師發難，學生之間互問，培養學生勇于向真理挑戰的精神，發展學生的創造性思維，培養學生創造能力和精神，這也正是核心素養的要求。[2]

道德與法治科的教材寫得比較詳實、明了，基本上一個框題，兩大部分內容，黑體字的標題就是中心意思，每段內容中心不是在開頭就是在結尾，對初中生而言，把握課文主要內容，難度并不大。教師指導方法如下：

1.抓主干。就是1.“是什么”（明確概念），2.“為什么”（原因、重要性、意義），3.“怎么樣”（狀態），4.“怎么辦”（做法、啟迪），通過這四個步驟的探究思考，把握課文主旨。

2.抓關鍵詞。運用識記、聯想、遷移等思維方法，進一步深入理解，領悟課文內容。

筆者的課題組送教下鄉，就采用問題教學法，取得了很好的效果。公開課課題是《關愛他人》，這是一個很接地氣的課題，在多媒體上展示所設計的問題：①什么是關愛？關愛有哪些表現、特點？②人與人之間為什么要相互關愛？（或關愛的重要性是什么？）③怎樣關愛他人？（或關愛他人應注意哪些問題？）④關愛他人的技巧、方法有哪些？

問題提出后，讓學生帶著這些問題去探究， “是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”，從而把握全文的主旨；抓關鍵語句，去聯想、遷移、識記，理解上下文語句，理解全文內容。在整個教學過程中，教師除了給予學生必要的閱讀方法指導外，同時還要不斷地觀察學生的閱讀交流、討論的狀態，適時給予幫助。

盡管筆者是一個外來的“和尚”，但學生沒有一點拘束感，課堂氣氛活躍，自主探究的熱情很高。在師生互動、探究環節中，人人積極思考，抓重點，突破難點，水到渠成。課堂教學效果之好，出乎聽課老師的意料……

二、實踐活動教學，增強學生實踐活動的參與能力

核心素養要求培養學生活動參與的能力，真正體現學生的主體地位。教學中，可創設靈活多樣的情境，讓學生或辯論、或角色模擬、或情境體驗、或參加社會實踐，讓學生在體驗中，實現知識、能力、情感價值觀的統一，提升學習力。有些課是不好上的，既使上了，也感覺沒有說服力，干癟癟的。比如《我知我師，我愛我師》這一課，若是按傳統的教學，是很難上得精彩的，因為學生對老師已是“熟視無睹”了，可能還存在一些偏見。那么如何上好這堂課呢？筆者一直在思索，最終決定嘗試實踐活動教學，恰好班主任是語文老師，熱心踏實，班級管理也較好，于是就請她來配合上這節課，當然這事先要做很多的準備工作。

筆者設計了這樣的活動方案：⑴先播放音樂《長大后我就成了你》 ⑵模擬實話實說現場采訪，嘉賓是班主任，筆者擔任主持人，學生兩組靠邊坐，中間留作采訪現場，便于師生互動。

現場采訪班主任的問題設計如下：

①您覺得教師這個職業好嗎？

②當班主任一天的作息安排？對您或您的家庭有什么影響？

③當班主任有什么煩惱？有什么快樂？

④當您聽到科任老師對您班級有不良評價時，您有何感受？

⑤學生中有哪些讓您印象深刻的人和事？

⑥您當學生時，是否有讓您印象深刻的老師或對您影響很大的老師。

⑦您現在對本班學生最想說些什么？

教學過程中，創造機會，讓同學們向班主任現場提問，要求實話實說。有的學生提出以下問題，挺有意思的。如：您為什么要選擇教師這個職業？后悔嗎？當遇到屢教不改的學生時，您心情如何？當批評學生時，您的真實感受是什么？同時要求學生課后寫出對自己喜歡老師的話，可以寫出喜歡他的原因及感動自己的事，以及對老師有建議的寫出自己的建議，可以署名，也可以不署名。

由于教學方法新穎，本節課上得非常順暢，課堂氣氛活躍，讓學生和聽課老師耳目一新。通過課堂上的實踐活動既讓學生理解、掌握了知識要點，又讓學生對教師職業有所感悟，明白了老師工作的性質和艱辛，了解了老師的生活及想法，拉近了師生距離，增進了師生情誼，從而更加尊敬、體諒、理解老師，達到了預期的教學效果。

三、學生公開授課，提升學生參與教學的實踐能力

核心素養的要求重視學生思維、思考和實踐的培養，學生必須積極主動地參與課堂的各個環節，成為課堂活動的主體。有的教學都是老師作為主角，學生作為配角，被動地接受知識，這樣的課，往往是低效的，甚至有些學生根本就沒聽課。學生的潛能是無限的，只要用心開發，每個孩子都是可愛的、可塑的。在長期的教學實踐中，筆者一直嘗試著給學生搭建一個平臺，把講臺讓學生來發揮，由學生輪流授課，一個都不落下。開學初就安排好課題，一節課4個同學負責，并指定一名組長組織同學們尋找相關資料，由誰主講，誰補充，也可一人講一部分，形式可以多樣化，這樣每個學生都要積極準備，都有鍛煉的機會，也培養學生的膽量和口才。

《財產留給誰》的公開課教學中放在6班，該班班風良好，各項工作都做得有聲有色，學生成績優秀，特別是詹毅佳、黃瀧、李如慧等幾位同學各方面能力都較強，于是大膽設想讓學生來完成公開課教學任務，筆者只負責組織、協調和指導，必要時解惑。課前找了這幾位同學進行了分工、輔導，首先明確遺產、繼承人（法定繼承人）、被繼承人、繼承權、遺囑、遺贈等幾個概念；其次明確法定繼承人確立的依據，繼承順序，財產的分割，法定繼承和遺囑繼承，如何判斷喪失繼承權？最后當繼承權發生爭議的時，該如何處理？

盡管聽課老師較多，但有了平時上講臺授課的鍛煉和積累，這幾位同學一點也不怯場，信心十足，輪流上場，引經據典，相互提問、辯論、補充，充分調動了同學們的學習熱情。由于財產課題比較接近學生的實際，也可能有些同學也經歷過，整體比較投入，參與率高，也提出一些實際問題。如被判刑的人是否能繼承遺產？還未出生的孩子是否有繼承權等等？尤其是黃瀧同學的語言更加精彩，他在講課的過程中多次提醒，同學們要把專業術語和關鍵的字詞劃起來，并著重號，這是老師經常強調的。如：法定繼承的范圍是根據血緣關系、婚姻關系和撫養關系確立的，關鍵詞是血緣、婚姻和撫養。此次公開課的成功，進一步促進了同學們自主學習的能力和相互合作的精神，增強了法治意識。

總之，公開課不僅僅是完成一節課的常規教學任務，也并非是一節課的成功，而是教師長期教學實踐的積累和教研成果的綜合展示。在培育學生學科核心素養和新課改的形勢下，教師要與時俱進，注重知識與核心素養相結合，改進、優化教學觀念、思維和方法，增強駕馭課堂的能力，提升教學質量。同時培養學生自主發展、自主學習能力，真正體現教師的主導作用和學生的主體地位，從而實現教學的最終目的：“教者，主動教，生動教，有趣教，教有成就；學者，主動學、樂于學，有趣學，學有所成。”

參考文獻

[1]教育部“十二五”規劃課題“能力導向的課堂有效教學研究”（課題批準號：BHA130046）的子課題“能力導向的課堂教學體系和模式研究”.

[2]池方權，打造智慧課堂，培育理性精神——以《經濟生活》教學為例.中學政治教學參考2017-09.