編演中小學課本劇，提高師范生核心素養

夏希

摘要：核心素養是目前人才培養的重要指標，課本劇是以教材為藍本并服務于教育教學的戲劇形式。師范生編演中小學課本劇符合人才的培養需求，是增強師范生適應信息時代和知識社會的能力，促進師范生核心素養形成與提高的有益手段，有著很強的實踐意義和推廣價值。

關鍵詞：核心素養;師范生;編演課本劇

20世紀中后期，為提升人才培養質量，增強實體競爭實力，世界經合組織、歐盟、聯合國教科文組織以及各主要發達國家紛紛開展核心素養的相關研究，并將其研究成熟的核心素養模型融入具體的教育實踐，基于核心素養的課程設計逐漸成為國際共識。核心素養，是指個體適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力。它不指向某個具體學科或專項技能，而是在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。2014年，我國教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，首次明確提出“發展核心素養”這一理念，為教育深化指明了新的方向。

國外關于“核心素養”的研究，有代表性的是OECD于2003年出版的最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》。它構建了一個涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”三個方面的核心素養框架，具體包括“使用工具互動”、“在異質群體中工作”和“自主行動”共三類九種核心素養指標條目。2006年12月，歐洲議會和歐盟理事會通過了關于核心素養的建議案，向各成員國推薦了母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系。其他發達國家如日本、新加坡、澳大利亞等，也都建立了自己的核心素養模型。

國內辛濤等人認為，核心素養并不指向某一學科知識，也并不針對具體領域的具體問題，而是強調個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能。此外，施久銘提出，核心素養是一種跨學科素養，是適用于一切情境和所有人的普遍素養。柳夕浪提出，核心素養強調知識、能力、態度的統整。李藝、鐘柏昌認為，基礎教育界所稱“核心素養”，最底層以基礎知識和基本技能為核心;中間層以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心;最上層指在系統的學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。2013年，我國學生發展核心素養研究團隊受教育部委托，從核心素養的內涵解析、國際研究經驗的總結梳理、國內現實需求的實證調研、核心素養的實踐落實等方面展開研究，指出中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

課本劇是指以教材為藍本，由教師和學生參與編演，并最終服務于教育教學的一種特殊戲劇樣式。中小學課本劇以中小學教材為藍本，包括小型的教學戲劇，也包括大型的演出戲劇。而課本劇編演，具體指課本劇的選材、改編、創作、排練、演出、評價等。

國外尚沒有可完全對等的“課本劇”概念，但對于內涵相近的“教育戲劇”研究和實踐頗多。教育戲劇一般被認為是把戲劇方法應用于課堂教學和社區民眾的戲劇活動。20世紀初，進步主義教育認為戲劇提供了“創造性表達”的機會，在美國和英國出現了試圖將戲劇建立在課程基礎上的最有影響力的戲劇教育運動。凱文·勃頓于1979年出版的《邁向教育戲劇理論》是該概念的第一次明確。后來《教學中的戲劇方法》、《創作性的戲劇活動》、《透過戲劇成長》等作品相繼問世，美國、英國等國家開始大力支持教育戲劇師資培訓，并在世紀之交制定了相關的教育法令法案，將戲劇教育及教育戲劇納入到國家學制內。2009年，美國戲劇教育的理論家與實踐者約翰·歐土爾、蒂娜·莫爾、麥當娜·斯丁森等人共同出版了《戲劇與課程》，總結了西方國家對兒童戲劇的探索，并以宏觀和微觀的視角開發適合兒童的戲劇課程。

目前國內對于“課本劇”的研究，集中在對其意義價值的研究、操作方法（包括創編和排演）的研究、不同學科應用的研究方面，且基本將聚焦點放在中小學師生這個群體上。王云《再議課本劇的編演》分析了課本劇編演的功能和價值，指出課本劇的編演一般按照導、選、讀、編、演、評六個步驟展開，課本劇內容的選擇需關注表演性、戲劇性和舞臺性三個方面。喬能俊（2004）認為中小學編演課本劇存在幾大誤區，如把手段當目的、把表演當創新、把“放手”當“放羊”等。周勝南（2013）在《從模仿到重述——淺議教育戲劇視野下的課本劇創作》中認為，需要拓寬課本劇的運用領域、強化參與排練的過程、重視“戲劇導師”的培養。朱文慶（ 2015）在《課本劇表演的評價機制初探》里提出其評價核心要唯一化、評價過程要階梯化、評價功能要立體化。另外，課本劇在中小學的應用，已經從最初的語文、英語課程，漸漸延伸到了歷史、音樂、生物、物理、思想品德乃至數學課上。而對與“課本劇”相關的概念，如“兒童戲劇”、“創造性戲劇”、“校園戲劇”等，其研究方向大抵趨同。如陳世明（2010）在《圖像時代兒童戲劇的發展方向》中提出：應當開展以“課程內戲劇教學”為核心的戲劇教育活動，通過“戲劇教學法”、“創作性戲劇活動”等多種形式，將戲劇作為整合核心進行結構性、創造性的教學。

由上可知，目前各類研究都確認了課本劇對課堂教學、學生成長、校園文化等多方面的積極作用。但具體編排的理論研究還較零碎，系統性和專業性欠缺。針對具體學科課本劇應用的研究，學科發展差異較大，多為語文課本劇。而立足師范院校、從師范專業學生這個源頭抓起的研究目前重視明顯不夠。

我國師范院校承擔著為中小學和各級各類各類教育機構培養師資的重任，師范生的個人能力與素養與國家教育事業的興衰息息相關。然而各大師范院校對學生教育理念和技能的培養投入有欠缺，其課程設置往往偏重理論和專業性，缺少對其綜合素養的有意識培養，師范生缺乏相應的教師教育文化，很難形成對未來職業身份的認同。我們從核心素養培養和課本劇的視角出發，不難發現，師范院校文化底蘊深厚，學科門類眾多，和中小學聯結密切，在鼓勵師范專業學生發展課本劇應用課本劇方面具備了天然的優勢。一方面，課本劇的編創需要學生對中小學教材架構的充分認知，對教學重難點的精準把握，對課堂全局的高度了解和把控，符合師范專業鮮明的教學性。另一方面，課本劇的完成還需要具備較為系統的戲劇理論知識，一定的舞臺美術、音樂設計和多媒體、新媒介運用的基礎，較強的閱讀鑒賞能力和文字駕馭、表現能力，出色的誦讀、講述、表演能力和溝通、協調、組織能力，這，又與核心素養所強調的“協作、交往、創造、批判”的基本內涵不謀而合。因此，以中小學課本劇編演為媒介，既能幫助師范生學習文化知識技能，形成正確的興趣、動機、態度，又能鍛煉其運用知識技能、解決現實課題所必須的思考力、判斷力、表達力及其人格品性，是值得大力推廣的一種師范專業學生核心素養培養方式。

具體而言，師范專業學生編演中小學課本劇，需要構建中小學課本劇編演的原則、規范及方法體系。如課本劇編創的基本指導思想;改編素材的挑選標準;課本劇文本的寫作規范;課本劇運用與傳統教學的協調平衡關系;課本劇排練中教師的角色定位;小型課本劇演出時課堂的組織與把控策略;大型課本劇演出時音樂、舞美等的制作;課本劇演出的評價方式、激勵機制等。在此過程中，我們要搜集、鑒別、整理相關文獻，通過對文獻的分析形成正確認識。并在課本劇編創和排演階段通過問卷和訪談的方式，將個人（如教師、學生）調查和團體（戲劇團體、典型班級等）調查相結合，在較長的時段內記錄其態度、行為的發展變化，通過對課本劇編創、排演的具體情況以及個案研究的結果進行歸納與分析，吸取經驗，總結教訓。

在具體實踐中，我們要以課本劇這一形式將整個師范專業體系納入其中，讓不同專業的學生在課本劇編演的各個環節找到自己的技能施展平臺，以“做”促“學”，促進學生核心能力與素養的全面提高。具體可結合相關文獻和研究，編制《師范生核心素養問卷調查》，抽取50人左右的樣本在課本劇編演活動前后進行對比測量，從中找出優勢和薄弱點。嘗試與科學類、文史哲類專業充分交流，在整合該專業中小學知識要點的基礎上，由語言類和教育類專業進行劇本創編，由藝術類專業和教育技術類專業展開音樂、舞蹈、造型、化妝、多媒體輔助等方面的設計，形成專業優勢的整合。可以先成立教師課本劇編創小組和排演小組，在師范專業學生中招募志愿者，繼而開設課本劇編演選修課或團體培訓課，搜集中小學各學科知識要點和課本劇素材，然后組織課本劇編創比賽、發掘學生表演人才，各社團、班級進行試演出，打磨精品開展大型公演。同時，在課本劇編演的過程中，我們要強調學生要有意識地提升自己的協作、交往、創作、批判能力，形成發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度。

從教育理論的視角來看，全人教育關注每個人智力、情感、社會性、藝術性、創造性與潛力的全面挖掘;鼓勵跨學科的互動與知識的整合。強調通過各種組織形式尋求能使學科之間、學習者之間相互聯系的教與學的方法，從而使學生學會如何適應生活的深層次的挑戰。核心素養理論與該理論的內涵一脈相承。西門思提出的聯通主義理論，指出學習不是一個人的活動，而是優化學習者的內外網絡，它以學習者個人為基本單位，與社會網絡中其他的個體成員構成一個復雜的學習網絡。課本劇活動的創作、策劃、組織、開展，必然將學生其置身在一個知識文化與技能態度的強聯接網絡中，使其通過相互的模仿、學習、配合，支援，達成共同的成長。

總之，通過讓師范生編演中小學課本劇，必然能促進師范生核心素養的形成與提高，增強其適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的能力;會強化師范生對職后教學的認知，助其孕育出其正確的教育理念，樹立起穩定的專業思想;同時能打造出鮮明獨特的師范文化，推動學校和各類社會組織的戲劇傳播，促進文化輻射社會。

[參考文獻]

[1]張娜.DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示[J].教育科學研究，2013，（10）.

[2]裴新寧，劉新陽.為21世紀重建教育——歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013，（12）.

[3]辛濤，等.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013，（1）.

[4]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014，（10）.

[5]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014，（3）.

[6]朱文慶.課本劇表演的評價機制初探[J].教育研究與評論，2015（6）.

[7]喬能俊.編演課本劇的五大誤區[J].教學與管理，2004（5）.

[8]周勝南.從模仿到重述——淺議教育戲劇視野下的課本劇創作[J].藝術教育，2013 （10）.

[9]史利平.論師范專業大學生學科知識交融能力及其培養[J].2012（3）.

[10]康洪興.大有可為的“課本劇”運動[J].文藝理論與批評，1994（3）.

[11]周光凡.大學、大學生與大學生戲劇[J].戲劇藝術，2009（3）.