淺談小學數學備課的有效性

汪錄定

摘 要：小學數學教學工作是一項充滿藝術性的教育工作，備課環(huán)節(jié)作為小學數學教學的重要環(huán)節(jié)，需要教師充分的重視。教師要結合新時期數學教學培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的目標來精心備課，關注課標和教材，更要關注教學對象學生的實際，把教師的教和學生的學有機統(tǒng)一起來，不斷提高備課的有效性，這樣才能夠更好的推進小學數學教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;備課;有效性;策略

俗話說：凡事預則立不預則廢。備課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它是每一節(jié)課真正的起點，備好課是上好課的前提和基礎。教師備課的成果最終是通過有效的研究和預設形成的教案，來指導教學。教案的呈現不僅僅是在字面上，還需要深層次的對教學進行預設，特別是對于潛在性的課堂生成的問題要有一定的預見性，才能夠高效備課，實現對于課堂教學的有效準備。

一、結合課標研讀教材

小學數學課程教學標準是小學數學教學的指南，也是開展小學數學教學的重要依據。傳統(tǒng)教學模式下，很多教師就是按照教材教，甚至在死板地教教材，且更多的是從應試教育的角度出發(fā)把關注點放到學生分數上，這是不符合素質教育的要求的。新課改下的小學數學教學強調要落實三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重。課程標準對于不同學段的小學數學教學提出了具體的目標，對于全面把握教材，全方位培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)有具體的指導。具體來說，教師要在認真研讀課標的基礎上來明確每節(jié)課的教學目標，這是每節(jié)課教學工作的靈魂，也是每節(jié)課開展教學的出發(fā)點和最終落腳點，并在明確教學目標的基礎上，對于教學環(huán)節(jié)、教學方法和例題進行恰當的選擇，提升備課的針對性。同時，教師要全面的分析教材。教育本身是一門充滿藝術性的工作，教材給我們呈現的不僅僅是一個個知識點，還有其中所蘊含的數學思想;在知識的編排上也體現了智慧，無論是在整體還是局部，都有其設計的意圖。所以在備課中，教師既要關注每一部分知識、每一個例題和練習題，還要有整體意識，準確把握部分與整體的關系，關注知識點之間的聯(lián)系，這樣在教學中才能夠站得高，把握準。這里特別要注意，教材只是我們授課的參照，并不是死板地教教材，而是要利用教材來落實課標的要求，這樣才能夠切實通過每一節(jié)課的授課來培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

二、結合學情，面向學生

教學的實效性是指教師的教能夠較好的符合學生的學，這樣才能夠以教促學、以學促教，實現教學相長。新課改下，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，教師的教最終是服務于學生的學，要想教的有實效必須要關注學生，面向學生。學生是小學數學課堂教學的核心，備學生是備課的重要環(huán)節(jié)，但是也是很多教師經常忽略的環(huán)節(jié)。因為從教師的角度來說，更愿意通過教學來迅速提升學生水平，特別是解題能力，能夠提高分數，所以在備課備學生的過程中更多的是哪些題學生應該會，哪些題對于學生提分有幫助，這樣的功利主義思想往往背離學情，造成備課的低效。了解學生情況，是指全方面了解所帶班級的學生現狀，對于一些重點問題一定要準確把握。例如，學生的相關知識儲備情況，哪里扎實或者哪里可能存在問題;了解學生的生活經驗，以備創(chuàng)設適合學生的、學生感興趣的教學情境;還要了解學生的數學思維方式、課堂聽課方式以及較為感興趣的學習內容等方面，這樣就能夠對于一些可能在教學過程中出現的問題進行針對性的預設。同時，也要關注一些內在的問題，如學生的理解能力、接受能力、思維的廣度和深度，特別是最近一段時間的發(fā)展狀況，把對于教材的解析與學情有機結合起來，充分利用教材這個載體來激發(fā)學生主動學習的熱情，最終激發(fā)出學生主動學習的內驅力和創(chuàng)造力。這樣再進行具體的教學流程中就能夠使數學教學更貼近學生的現實，滿足學生學習和成長需求，自然也能夠使小學數學備課環(huán)節(jié)更有效。

三、面向全體學生，尋找有效方法

小學數學教學是數學學習的奠基階段，關系到學生未來數學學習的成敗。作為義務教育的起始階段，小學數學教學搞得不是精英教育，而應該是面向全體學生。因此，在備課過程中，在選擇教學方法上必須要關注全體學生的需求。首先，要結合學生的年齡段和學段特點，在準確分析學生認知規(guī)律的基礎上，精心設計教學環(huán)節(jié)。學生學習新知識的過程是由已知到未知，由易到難，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性認識循序漸進的過程，在備課時，要根據這一規(guī)律精心設計教學環(huán)節(jié)，并根據教學內容和學生基礎靈活安排各個環(huán)節(jié)的先后次序及主次地位。其次，重視能力培養(yǎng)，精心設計問題。啟發(fā)思維是課堂教學的靈魂，而數學的思維來自問題。所以，在備課時，要重視創(chuàng)設問題情境。“學起于思，思源于疑。”要有意識地設置一些困惑的問題，微妙的問題，疑難的問題，以啟發(fā)學生思維，把學生學習新知識的過程設計成讓學生進行“再創(chuàng)造”的過程。最后，明確教學方法。隨著新課改的深入發(fā)展，越來越多的教師認識到我國小學數學在教學目的轉變，由過去的重結果變?yōu)橹亟虒W過程，并在教學方法上做了相應的改革，一改過去以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學方法，陸續(xù)出現了一些注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學生智力的教學方法，如發(fā)現法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。

總之，數學是邏輯性、抽象性很強的一門學科，要提高課堂教學效率，備課是很重要的一環(huán)。有效的備課關系到數學授課的質量，要提高小學數學教學備課的有效性首先要從實際生活出發(fā)，備教材;其次要聯(lián)系學生實際，備學生;最后要面向全體學生，備方法。

[參考文獻]

[1]王京秀.精心備課，提高教學有效性——小學數學教學中如何備課[J].學周刊，2013（10）.

[2]李鳳梅.小學數學教學應怎樣進行有效備課[J].教育教學論壇，2014（27）.

（作者單位：甘肅省隴西縣菜子鎮(zhèn)東風小學，甘肅 定西?? 748100）