建構(gòu)實踐導(dǎo)向的幼兒園教育活動設(shè)計的教學(xué)模式

鄭初 馬靜

摘 要：高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計導(dǎo)致理論課的教學(xué)效果很差。理論課在前、實踐課在后，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，不感興趣，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。由于幼兒園的所有課程無一例外地通過幼兒園教育活動設(shè)計來實現(xiàn)的。我院改革原來的課程模式，開展通過與幼兒園合作的教學(xué)實習(xí)，高職生能夠獨立自主地組織幼兒園教育活動，具備到幼兒園教學(xué)教育實踐能力，主動適應(yīng)社會的需要，這對提高學(xué)生考上編制的比例、高質(zhì)量就業(yè)、進一步專升本深造有重要作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育;實踐;幼兒園教育活動設(shè)計

隨著社會對學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的需求，各級政府對學(xué)前教育前所末有的重視，學(xué)前教育專業(yè)人才需求旺盛，但不少高職學(xué)前教育專業(yè)往往理論教學(xué)有余，實踐教學(xué)不夠深化，導(dǎo)致學(xué)生考幼兒園編制中成功率不高，對浙江省幾所高職院校的調(diào)研，得知不少高職學(xué)前教育考編通過率11%-15%。所以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就成了高職學(xué)前教育專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)原來的課程構(gòu)造模式及弊端

高職學(xué)前教育專業(yè)原來的課程設(shè)計導(dǎo)致理論課的教學(xué)效果很差。理論課在前、實踐課在后，學(xué)生學(xué)理論時，由于缺乏實踐體驗，往往感到理論知識很空洞、抽象，難以理解，因而不感興趣。盡管教師采用了多媒體播放視頻、圖片等現(xiàn)代教學(xué)手段，但仍解決不了理論與實踐脫節(jié)的問題。有些學(xué)生即使理論知識學(xué)得很好，可一旦進入實訓(xùn)課堂，就會發(fā)生難以駕馭幼兒園小朋友的課堂紀(jì)律，上課不到一半時間就草草結(jié)束教學(xué)內(nèi)容。隨堂實習(xí)也是導(dǎo)致走馬觀花，效果并不理想。當(dāng)大三正式開始實習(xí)時，學(xué)生又沒有了系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的機會。

現(xiàn)在高職學(xué)前教育的課程大多是三段式的課程模式，有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，從下到上呈金字塔的分布。課程設(shè)置前兩年以理論教學(xué)為主，只是在第三年才集中幾個月安排教學(xué)實習(xí)，因而不可避免地出現(xiàn)了專業(yè)課與教學(xué)實習(xí)、相脫節(jié)的矛盾，違反了理論聯(lián)系實際的教學(xué)原理。這樣的課程模式象個封閉的正三角形，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的順序也是從三角形的底層開始的，然后逐級遞進，學(xué)生最后完成了實習(xí)便可畢業(yè)，但考上編制的比例很少。

教師總希望學(xué)生在進行實踐之前先掌握扎實的理論知識，經(jīng)常告誡學(xué)生“書到用時方恨少”。但是，在沒有實踐基礎(chǔ)的前提下，多數(shù)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不感興趣，教師的良好愿望在學(xué)生那里并沒有得到實現(xiàn)。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)高職教育課程重理論、輕實踐，重知識輕能力，沒有體現(xiàn)出高職教育的特色，直接導(dǎo)致了技工少技能、技術(shù)員少技術(shù)的后果。當(dāng)前高職理論課程與實踐課程的課時比例大多為2：1或1：1，實際上應(yīng)調(diào)整為2：3或1：2，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，按學(xué)科邏輯組織課程，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系;正三角形的課程排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，也不利于理論與實踐的結(jié)合。

二、幼兒園教育活動設(shè)計在幼兒園教學(xué)中的地位

幼兒園實施保育和教育，包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，寓教育于各項活動之中，幼兒園教育活動設(shè)計內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。幼兒園教育活動設(shè)計的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。

由于幼兒園的所有課程無一例外地通過幼兒園教育活動設(shè)計來實現(xiàn)的，而活動課的實踐性很強，故必須注重高職學(xué)前教育學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，結(jié)合所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園課程、幼兒園實踐指導(dǎo)等課程感知和把握學(xué)前兒童的心理發(fā)展水平和特點，著重領(lǐng)會幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)特點和活動設(shè)計要求，將所學(xué)課程理論與幼兒園實踐相結(jié)合，適當(dāng)參與幼兒園教學(xué)和管理。

高職學(xué)前教育需要大量高技能的實踐型人才，幼兒園教育活動設(shè)計的思路來源于教師對課程目標(biāo)的深入領(lǐng)悟與把握，來源于教師了解幼兒的認(rèn)知能力、語言發(fā)展、學(xué)習(xí)動機、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系及動作能力等，來源于教師與時俱進學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的理念。教師在教學(xué)中，要向?qū)嵺`生活學(xué)習(xí)，向孩子學(xué)習(xí)，尊重兒童、以人為本，與孩子共同成長，讓每一個孩子得到獨特的發(fā)展，為開啟和提升兒童生命的智慧而努力。

三、實踐導(dǎo)向的課程模式的特點及優(yōu)勢

如果在學(xué)習(xí)理論之前，先給學(xué)生一定的實踐機會，跟著幼兒園教師隨堂一起體驗幼兒園教育活動設(shè)計，學(xué)生會感覺到僅僅幫老師做做教具與玩具、管理課堂紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得進一步去弄清理論，學(xué)習(xí)幼教專業(yè)知識，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，于是自己會比較主動去查資料，閱讀專業(yè)書籍，然后再回到幼兒園的課堂去做得更好。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)理論，他們的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，學(xué)生能更好地理解理論知識。在給成人高校上課時，我們會發(fā)現(xiàn)，在職的幼兒園教師與全日制學(xué)生對知識的需求著眼點是不同的，在職老師是“他要學(xué)”，工作中發(fā)現(xiàn)自己理論修養(yǎng)欠缺，急需用現(xiàn)代幼教理論來充實，因為發(fā)現(xiàn)知識與教學(xué)工作密切相關(guān)，也很能理解所學(xué)的知識，有大徹大悟的感覺。而全日制學(xué)生對我們老師所教的根本不感興趣，是老師與家長硬“要他學(xué)”。

解決理論與實踐分離這一問題的方法是把工作分析作為高職教育課程開發(fā)的手段，首先明確某個工作崗位需要完成哪些任務(wù)，然后以這些任務(wù)為基礎(chǔ)，分析要完成這些任務(wù)需要哪些知識技能態(tài)度。高水平實踐能力的課程目標(biāo)和以應(yīng)用技術(shù)為重的課程內(nèi)容，決定了高職課程的組織方式必須在實踐上下功夫。強調(diào)高職教育課程以實踐為導(dǎo)向，并不意味著忽視理論知識的學(xué)習(xí)，而是主張以實踐為導(dǎo)向來決定理論知識的內(nèi)容及其組織方式，突出了職業(yè)崗位培養(yǎng)動手能力的重要性，以使高職課程教材具有較強的實用性、針對性。

貫徹實踐導(dǎo)向的教學(xué)理念，即要將實踐教學(xué)工作貫穿到高職學(xué)前教育專業(yè)課程的全部學(xué)習(xí)過程，同時將幼兒園教育教學(xué)的整個流程融入專業(yè)課程中，使其呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容全過程實踐化，將幼兒園的案例全程引進課堂教學(xué)中，教學(xué)實踐場地多樣化、教學(xué)實踐的指導(dǎo)教師多角化的特點，最終全力實現(xiàn)“教學(xué)實踐時間”與“教學(xué)實踐內(nèi)涵”的“雙全程化”。

教師不再是只承擔(dān)教學(xué)工作的人，也不只是看管兒童的保姆，而是與兒童一起建構(gòu)教育過程、平等對話、與兒童共同負(fù)責(zé)。在這種新型師幼關(guān)系中，教師更能找到工作樂趣，因為她視自己為兒童學(xué)習(xí)的榜樣。教師并非萬能，當(dāng)她有所不知時，她會這樣對孩子說“哦！我也不知道，不過讓我們一起來想辦法了解它。”換句話說，教師總是在向兒童傳達(dá)這樣一種信念：我們可以共同努力去獲取新的知識，可以協(xié)同解決面臨的難題，可以從不同的視角去觀察事物和分析問題。因為教師和兒童的地位是平等的，不存在權(quán)力關(guān)系，沒有懲罰或其他消極方式。教師與孩子平等對話，并且通過這種對話發(fā)展出新型師幼關(guān)系。

四、提升高職生到幼兒園進行教學(xué)教育實踐能力

按照我學(xué)院新的2017年人才培養(yǎng)方案，幼兒園教育活動設(shè)計主要體現(xiàn)《幼兒園課程》《幼兒園實踐指導(dǎo)》及五大領(lǐng)域的課程上，而這些課安排的時間分別大一與大二的各學(xué)期中，下幼兒園每周一日的見習(xí)活動主要是從大一第一學(xué)期開始。

在時間上做到“全程貫穿”，充分保證見習(xí)與實習(xí)的時間，采取集中組織見習(xí)、穿插回鄉(xiāng)見習(xí)、集體組織實習(xí)、回鄉(xiāng)頂崗實習(xí)等多種形式，大一與大二期間分別穿插回鄉(xiāng)短期見習(xí)一周與二周，大三第一學(xué)期由學(xué)校組織教師帶隊集中實習(xí)六周，大三第二學(xué)期回鄉(xiāng)分散實習(xí)一學(xué)期，同時完成畢業(yè)設(shè)計，每年的寒暑假回鄉(xiāng)見習(xí)。學(xué)校會指派老師不定時無預(yù)告地去學(xué)生見習(xí)的地方巡回檢查，以督促保證學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，這樣可杜絕學(xué)生以靠關(guān)系打一張實習(xí)證明的方式來應(yīng)付遞交實習(xí)成績。

從新生入學(xué)開始，一年級到二年級四個學(xué)期，第一學(xué)期就讓學(xué)生先接觸幼兒園實際二周，后學(xué)理論課程，由“知其然”達(dá)到“知其所以然”，是“學(xué)而時習(xí)之”的大翻身，使實踐教學(xué)始終跟其它所學(xué)課程貫穿著，接下來一周一日的每位學(xué)生到合作的幼兒園見習(xí)，二年的見習(xí)要求小班、中班、大班全部輪轉(zhuǎn)，幼兒園課程、幼兒園實踐指導(dǎo)、五大領(lǐng)域的課程每門課在學(xué)期結(jié)束的前二周，要求以宿舍為單位的每6位同學(xué)為小組合作設(shè)計出一個幼兒園的教育活動，自由選題，先將教案發(fā)給教師，教師指正認(rèn)可再上傳視頻，進行試教，推選一個代表當(dāng)教師試教，其他成員扮演幼兒，要求有圖片、聲音、教具與玩具穿插在其中，大家分工合作，群策群力，至少要準(zhǔn)備1-2個月的時間搜集資料、發(fā)現(xiàn)線索、選擇什么樣的活動、觀察幼兒的表現(xiàn)、認(rèn)真聽指導(dǎo)教師的課，還要學(xué)著與幼兒溝通，幼兒園課程、幼兒園實踐指導(dǎo)、五大領(lǐng)域的課程每門課的內(nèi)容是不同的，基本占學(xué)期成績的40—50%，先以小組為單位進行團體評價，然后再以小組成員為單位進行單獨評價，并將學(xué)生的校內(nèi)評價與實踐實習(xí)單位的評價內(nèi)容有效結(jié)合。每個小組有對應(yīng)的幼兒園實踐指導(dǎo)老師與學(xué)校的理論指導(dǎo)老師，引導(dǎo)準(zhǔn)教師們以幼兒為主體，在實習(xí)的幼兒園營造關(guān)愛、健康、安全的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒適齡適性及均衡發(fā)展成長，以幼兒本身的行為表現(xiàn)、興趣、特點這出發(fā)點。在學(xué)生每周下園后，還應(yīng)以見習(xí)作業(yè)等形式記錄信息，教師及時指導(dǎo)、幫助和小結(jié)，作為專業(yè)課程成績總評的重要組成部分，以此提高學(xué)生見習(xí)的實效性。

在空間上做到“全方位拓展”，與家長合作督促學(xué)生著實進行回鄉(xiāng)見習(xí)，適應(yīng)不同的實踐環(huán)境，豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗。改變只是到固定的幾個實踐基地進行集中見習(xí)與實習(xí)的做法，增加教育實踐基地，豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式，同學(xué)在說課試教前為了得到好評，小組會進行多次的試教訓(xùn)練，還邀請對手的其他組成員與相關(guān)任課教師來挑刺指正，利用學(xué)校幼兒園活動室、游戲和玩具教學(xué)教室、育嬰實訓(xùn)室、微格教室、蒙臺梭利教學(xué)法教室等進行試教;同時穿插將幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、模擬實習(xí)（試講等）、幼兒班級管理實習(xí)等多項實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補充，提高學(xué)生的教育能力。

我院改革原來的課程模式，開展通過與幼兒園合作的教學(xué)實習(xí)，高職生能夠獨立自主地組織幼兒園教育活動，不僅具備過硬的專業(yè)技能，還要具有良好的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。不僅增強實踐情感和實踐觀念，激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的情感，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神;而且讓學(xué)生在實踐中開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的專業(yè)思想，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。最終在畢業(yè)前具備到幼兒園教學(xué)教育實踐能力，主動適應(yīng)社會的需要，這對提高學(xué)生考上編制的比例、高質(zhì)量就業(yè)、進一步專升本深造有重要作用。

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基金項目：2018年紹興市大學(xué)生科技創(chuàng)新項目《產(chǎn)教融洽：構(gòu)建幼兒園活動設(shè)計的實踐訓(xùn)練模式》（編號SXSDC201811）

（作者單位：紹興文理學(xué)院上虞分院，浙江 上虞 312300）