拓展化學實驗教學的育人價值

陸麗萍

摘要：化學實驗是初中化學教學的重要組成部分。拓展初中化學實驗教學的育人價值，要讓學生從被動實驗轉(zhuǎn)向主動實驗，從結(jié)果實驗轉(zhuǎn)向過程實驗，從統(tǒng)一實驗轉(zhuǎn)向個性實驗，要融通學生的化學經(jīng)驗、化學思維和化學創(chuàng)造。教師要立足生本立場、滲透綠色理念、培育化學觀念，賦予學生化學學習、化學精神自然生長的力量。

關(guān)鍵詞：初中化學? ? 實驗教學? ? 育人價值

化學實驗是學生理解化學知識、探究化學現(xiàn)象的最佳路徑。化學實驗對學生的化學學習具有引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。我國著名化學家戴安邦先生說：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”作為教師，要引領(lǐng)學生的化學實驗，讓學生的化學實驗成為一種探究、驗證過程。

一、凝視：初中化學實驗教學之“怪現(xiàn)狀”

在化學教學中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師重視學生的“動手做”，但卻忽視了學生化學思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生化學實驗被降格為機械的化學操作。殊不知，化學是一門理性化的學科，對化學實驗現(xiàn)象的理性分析比化學實驗本身更重要。學生不是機械的操作工，而是一個具身性的實驗者。那么，學生的化學實驗存在哪些怪現(xiàn)象呢？

（一）化學實驗簡單化

化學實驗應(yīng)當是一種慢探究，有些化學反應(yīng)需要較長的時間。但是在初中化學教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師為了追求所謂的教學效率，常常將一些實驗簡化，甚至將某些需要較長時間的實驗懸置，本應(yīng)學生親身體驗的實驗被簡化為看實驗、講實驗、背實驗。某些化學實驗，即便學生動手操作了，也是馬馬虎虎、草草了事。學生經(jīng)歷了，但沒有獲得體驗，沒有獲得理解。

（二）化學實驗被動化

學生的化學實驗應(yīng)當是基于學生化學學習的需要，應(yīng)當是基于學生內(nèi)在的化學探究。但在化學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多化學實驗是教師提出的要求，是教師要求學生做實驗，而不是學生自己要求做實驗。因此，學生的化學實驗就成為一種被實驗，他們體驗不到化學實驗的必要性，體驗不到化學實驗給化學學習帶來的意義和價值。許多學生在實驗過程中完全聽從于教師，按照教師的指令操作。學生對實驗的過程“知其然”，而“不知其所以然”。于是，化學實驗的體驗?zāi)w淺也就在所難免了。

（三）化學實驗統(tǒng)一化

學生的化學學習是有差異的，這種差異不僅體現(xiàn)在學生化學知識的差異，更體現(xiàn)在化學學習能力的差異。作為教師，本應(yīng)尊重學生的差異，實施分層實驗教學，但在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師統(tǒng)一實驗步驟、統(tǒng)一實驗要求。學生的化學實驗過程被控制，化學實驗方法僵化。在實驗過程中，學生往往進行觀察、模仿，他們被動接受，依樣畫葫蘆，而很少有真正的思考。

二、透視：初中化學實驗教學之“真內(nèi)涵”

初中化學實驗的根本目的是讓學生從傳統(tǒng)的被動實驗、統(tǒng)一實驗、簡單實驗中解放出來。在化學教學中，教師要將學生的化學實驗操作置于化學思維下，將學生的化學操作與化學思維聯(lián)系起來，構(gòu)筑學生化學實驗的新支點;要讓學生的化學實驗與化學經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓實驗切入學生的最近發(fā)展區(qū);要讓學生的化學實驗與學生的自主創(chuàng)造結(jié)合起來，讓學生成為一個化學意義上的創(chuàng)客。

（一）融通學生的化學經(jīng)驗

美國著名實用主義教育家杜威深刻地指出：“發(fā)展中的經(jīng)驗就是所謂的思維。”在初中化學實驗教學中，教師要有意識地聯(lián)系學生的生活、經(jīng)驗，啟發(fā)學生從化學知識上對生活現(xiàn)象進行思考，讓學生運用化學的眼光觀照生活，用化學的大腦考量世界。同時，運用學生生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，引領(lǐng)學生設(shè)計實驗。通過融合學生的經(jīng)驗，幫助學生打開被掩蓋的化學思維軌跡，讓學生進行主動的化學觀察、化學實驗操作，不斷激發(fā)學生化學學習的積極性，助推學生的化學認知。

（二）融合學生的化學思維

化學實驗過程是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學生邊實驗邊觀察、邊實驗邊思考。通過化學實驗，將學生的化學思維、化學操作等緊密結(jié)合起來，開辟學生用腦思考、用手操作的道路。通過思維的融合，提升學生的化學實驗效果。在化學實驗過程中，教師要充分發(fā)揮學生化學實驗的積極性、主動性，讓學生自行思考、設(shè)計、探究，不斷發(fā)展學生的化學綜合實踐能力。通過化學實驗，引導(dǎo)學生反思實驗現(xiàn)象，并深度思考實驗現(xiàn)象背后的化學本質(zhì)。

（三）融合學生的化學創(chuàng)造

在學生的化學探究過程中，學生并不總是被動地接受知識，而是會主動地探究知識、創(chuàng)造知識。比如，學生會獨立地設(shè)計實驗方案，主動地選擇實驗素材，獨立地分析實驗現(xiàn)象，等等。凡此種種，都凝聚著學生的生命實踐和活動創(chuàng)造。在化學教學中，教師要激發(fā)學生的化學直覺思維，引發(fā)學生的化學想象，讓學生主動地探索化學知識。初中化學實驗，不僅能讓學生的化學學習變得富有趣味，而且能讓學生的化學學習變得更加生動活潑。在初中化學實驗教學中，教師應(yīng)給予學生自主探究、合作學習的時空，讓學生積極、主動地投入到化學實驗中去。

三、審視：初中化學實驗教學之“優(yōu)實踐”

初中化學教學的“優(yōu)實踐”，就是要針對不同的化學內(nèi)容，采用不同的化學實驗方式。比如設(shè)計可觀性實驗，可以提高學生化學學習的關(guān)注度;設(shè)計探究性實驗，激發(fā)學生的探究欲望;設(shè)計拓展性實驗，深化學生的化學認知。但是不管是哪一種類型的化學實驗，都必須讓學生主動參與。引導(dǎo)學生提出化學問題，提出猜想、制定計劃、進行實驗。

（一）立足“生本立場”

堅持生本立場，就是要讓學生的化學實驗貼合學生的生活，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮學生化學實驗的主觀能動性，激發(fā)學生的化學實驗興趣，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象、化學問題，開掘?qū)W生的化學探究潛能、潛質(zhì)。在實驗過程中，要解放學生的嘴，讓學生進行充分的交流;解放學生的手，讓學生充分地進行化學操作;解放學生的腦，讓學生充分地思考。教師要引導(dǎo)學生從化學知識的生長處、生成處和生發(fā)處展開化學實驗，引導(dǎo)學生探究化學實驗現(xiàn)象背后的化學本質(zhì)。初中化學教學必須基于師生的民主、平等與真誠的對話。當我們運用“生態(tài)學”的觀點來審視化學課堂時，我們會發(fā)現(xiàn)，化學課堂其實是一個“文化生態(tài)組織”。在化學課堂上，教師必須只是“平等中的首席”，要引導(dǎo)學生展開高質(zhì)量的交往，促進學生化學素養(yǎng)的生成、發(fā)展。

（二）滲透“綠色理念”

化學是一門實驗性學科。過去許多教師在引導(dǎo)學生進行化學實驗的過程中，往往著眼于化學實驗結(jié)果，而沒有關(guān)照學生的化學實驗過程，導(dǎo)致學生在化學實驗過程中，將化學藥品亂扔亂放，不僅沒有注重操作規(guī)范，更沒有滲透綠色、環(huán)保理念。在全國上下深入推進環(huán)境教育的今天，在化學實驗過程中，教師必須關(guān)注學生的化學實驗過程，規(guī)范學生的化學實驗流程，將綠色的化學實驗理念植入學生的心靈。作為教師，要在實驗過程中相機增加一些諸如環(huán)境污染、污水處理、食品安全等相關(guān)知識，讓學生認識哪些化學物質(zhì)對人體有害，增強學生的環(huán)保意識。換言之，在化學實驗的過程中，教師必須始終秉持人本立場、人文關(guān)懷、人性關(guān)愛。只有這樣，學生才能增強綠色化學實驗的認知，形成綠色化學實驗的意識、習慣。

化學實驗是初中化學教學的重要方式，對發(fā)展學生的化學思維、提升學生的化學核心素養(yǎng)具有重要作用。在實驗過程中，教師要立足生本立場，滲透綠色理念，培育化學觀念，賦予學生自主化學實驗時空，對學生進行上位引領(lǐng)，激發(fā)學生化學學習、化學精神自然生長的力量。

參考文獻：

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