立足學(xué)生視角，有效解讀文本

朱靜

摘要：立足學(xué)生視角，才能有效解讀文本;有效解讀文本，教師方可傳遞文本的內(nèi)涵與思想理念，才可以提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。本文以立足學(xué)生視角為基礎(chǔ)，從梳理意脈、品詞嚼句、解讀文本、拓展遷移幾方面入手，分析如何有效解讀文本，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ? 文本解讀? ? 學(xué)生視角

在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)、品詞析句、多樣化解讀文本、拓展遷移文本，是對文本的有效解讀形式。引導(dǎo)學(xué)生體悟語文的文學(xué)性，才可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成長為富有藝術(shù)修養(yǎng)的人。

一、梳理意脈，體驗文本深刻內(nèi)涵

立足學(xué)生視角，教師需順著學(xué)生的感覺解讀文本，讓文本顯得有感可觸，當(dāng)然也不能停留于這個層面，應(yīng)基于“最近發(fā)展區(qū)”，講解學(xué)生深受觸動卻一時無以言表的內(nèi)容。那么何為“梳理意脈”？所謂“梳理意脈”，便是順著學(xué)生初次的體驗，巧妙牽引，促使學(xué)生理解文本深層涵義與梳理文本思路脈絡(luò)。問題情境與朗讀體驗，可以從學(xué)生的視角出發(fā)，幫助學(xué)生梳理文本意脈。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《花瓣飄香》一課時，教師讓學(xué)生略讀文本，并說出文本講了一件什么事，大部分學(xué)生都可回答：小女孩摘花瓣。這就是學(xué)生對閱讀文本的初次體驗。“小女孩摘花瓣”就是學(xué)生“一望而知”的知識內(nèi)容。教師再次提問，深入文本意脈，并板書：“怎么摘？為什么摘？摘花瓣做什么？”這時，學(xué)生一片沉默，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題有感情地朗讀課文，在朗讀過程中，學(xué)生一邊圈一邊畫，初步解答問題。順著上述板書，學(xué)生展開小組交流活動，逐步深入文本內(nèi)核，學(xué)生優(yōu)勢互補，思維互相碰撞，得出了答案：摘花瓣是為了送給生病中的媽媽，彰顯小女孩對媽媽深厚的愛。但是小女孩知道摘花瓣是不好的，也不舍得整朵花都摘，因而她只摘一瓣。最后順著這條脈絡(luò)，總結(jié)升華文本，體悟文本所傳遞的真摯感情，學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，身臨其境地體驗文本，詮釋文本情感。

這樣的教學(xué)方式，從學(xué)生的視角出發(fā)，順著學(xué)生對文本的感受，一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生從最初的“一望而知”層面，過渡到理清作者寫作思路并深刻體驗文本內(nèi)涵的境界。

二、品詞嚼句，推敲文本蘊含意境

首先，我們需讀透教材，即從小學(xué)生的語文視角出發(fā)，根據(jù)語文教材的特點與要求，解讀文本，這樣才能正確把握文本教學(xué)。在讀透教材的基礎(chǔ)上，從閱讀文本細(xì)枝末節(jié)出發(fā)，推詞敲句，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)文本。品詞嚼句教學(xué)，并非在文本某一細(xì)節(jié)處打打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。古人云：“好讀書，不求甚解。”由此可見，我們既要品詞嚼句，在細(xì)枝末節(jié)處賞析文本，領(lǐng)悟文本的思想精髓，更要從宏觀處把握文本，統(tǒng)攬全局，這樣才符合語文教材的設(shè)計理念。

如蘇教版小學(xué)語文《二泉映月》一文，文辭優(yōu)美，對音樂的描繪更是彰顯作者的寫作功底，如“委婉連綿、蜿蜒而來、升騰跌宕、步步高昂”，正是這些生動的詞匯，繪制了一幅生動的二胡曲彈奏場景圖，讓優(yōu)美的音樂仿佛有感可觸。教學(xué)《二泉映月》，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀阿炳彈奏的段落，讓學(xué)生推敲詞匯涵義并揣摩其所蘊藉的意境。從樂曲的描寫品讀課文，只可讀出《二泉映月》所飽含的作曲者人生的艱酸與不易。作曲者那個遙遠(yuǎn)的年代，對學(xué)生而言是一個模糊的印象。統(tǒng)攬全局，立足故事的年代背景，播放一曲《二泉映月》，則可以幫助學(xué)生了解那個黑暗的年代，感受基層勞動者生活的不易與人生的困苦，從而讓學(xué)生感受阿炳頑強不屈的意志力。

立足學(xué)生視覺，品詞嚼句，可以促使學(xué)生推敲文字所蘊藉的意境。跳出細(xì)枝末節(jié)的教學(xué)局限，從宏觀出發(fā)，統(tǒng)攬全局，才可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

三、多元解讀，彰顯文本無窮魅力

新課標(biāo)提倡多元解讀文本，要做到這一點，應(yīng)該與文本展開深層次的真誠對話。脫離文本的解讀，便是無源之水、無本之木，因為根基不足，即使是從各種研究學(xué)的角度看，縱使其說服力很強，也不符合文本的思想本質(zhì)。如解讀《紅樓夢》，有的學(xué)者認(rèn)為贊揚寶玉與黛玉的愛情是不科學(xué)的。學(xué)者出示近親結(jié)婚的科學(xué)證據(jù)，論證《紅樓夢》的狹隘性，殊不知，這種說法與文學(xué)性背道而馳。我們解讀文本，既提倡多元化解讀，發(fā)揚學(xué)生個性，也要求立足文本，進(jìn)行文學(xué)性解讀。閱讀在文字中跳躍，在文句中感悟，而解讀可任憑想象、自由馳騁。閱讀、解讀，兩者高度契合，才可以彰顯閱讀的無窮魅力。

在《厄運打不垮的信念》一文的教學(xué)中，有被盜書這一情節(jié)，對此，學(xué)生議論紛紛。不少學(xué)生可以解讀“盜書”厄運對談遷的致命打擊。然而，有的學(xué)生說：“被盜的又不是金銀珠寶，只是書，談不上厄運。”這位學(xué)生是從物質(zhì)的視角解讀文本，嚴(yán)重背離文本本質(zhì)。基于此，教師決定以數(shù)字的形式，解讀談遷著書的漫長、嚴(yán)謹(jǐn)與艱辛，體現(xiàn)這一“厄運”對談遷的打擊，體現(xiàn)人物的執(zhí)著精神。這組數(shù)據(jù)如下：20年時間，6次修改，500多萬字，50多歲。教師再次提問：“同學(xué)們自由探討，說一說從這組數(shù)據(jù)你讀出什么？”這一次，不再有學(xué)生說出“被盜的只是書”的謬言。

揣摩語言的深層涵義，捕獲文字背后的信息，才可獲得閱讀的樂趣。立足學(xué)生視覺，真誠解讀文本，才可以體會藝術(shù)的魅力，從而讓學(xué)生做一個具有藝術(shù)修養(yǎng)的人，這才是文本的正確解讀方式。

四、激活思維，拓展文本實現(xiàn)遷移

面對新課程，囿于課本，只能限制學(xué)生的思維。這時，遷移教學(xué)應(yīng)運而生。遷移教學(xué)，可以讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)邁出一大步。那么，遷移教學(xué)如何解讀、如何展開？與文本教學(xué)有何關(guān)聯(lián)？遷移教學(xué)雖不拘泥于閱讀文本，但是遷移這一教學(xué)環(huán)節(jié)，還需聚焦閱讀文本，建立在解讀文本的基礎(chǔ)上，至于遷移的方式，我們可以在文本空白處進(jìn)行探索。許多閱讀文本，總會留下一些空白之處，給予讀者無限的遐想空間，抓住“遐想空間”進(jìn)行知識遷移訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生的思維。

蘇教版小學(xué)語文《鄭和遠(yuǎn)航》，描寫了鄭和在航行過程中遇到的災(zāi)難：肆虐的狂風(fēng)海嘯、狂傲的海道賊人。然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法限制小學(xué)生天馬行空的想象。要知道，鄭和下西洋一共有七次，現(xiàn)實旅途的艱難險阻遠(yuǎn)不止此。在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時，教師聽到很多疑問的聲音：航行時生病但是藥物不夠怎么辦？鄭和怎樣使用指南針確定航行方向？課文中寫到參與航行的人那么多，萬一吃穿不足呢？……這些是文本的空白之處，但是文本在細(xì)節(jié)中也稍有提及，例如，文本第一自然段講了鄭和航行的規(guī)模。拓展遷移，并不是脫離文本教學(xué)，而是解讀文本的升華，指導(dǎo)學(xué)生熟讀《鄭和遠(yuǎn)航》，展開合理想象至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以故事的形式寫下鄭和遠(yuǎn)航旅途所遇。

新課程要求教師開發(fā)課程資源，教師不能局限在課文有限的空間里。文字可以給予人無限的遐想空間，有效解讀文本，更應(yīng)注重傳遞文字綿延不絕的意蘊。遷移教學(xué)，體現(xiàn)的是教師高超的文本解讀能力。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要多元化解讀文本，教會學(xué)生梳理文本意脈，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，推敲文字所蘊藉的意境，讓學(xué)生深刻體會文本的內(nèi)涵。同時，教師還要抓住文本空白處，做好拓展延伸，高效解讀文本，讓學(xué)生體會語文的藝術(shù)魅力，讓語文課堂豐富而精彩。

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