產(chǎn)教融合背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊化課程體系研究

摘 要：隨著教學(xué)的改革發(fā)展，我國(guó)高職院校逐漸注重雙元人才的培養(yǎng)，通過實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能人才，用人才推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。本文簡(jiǎn)要分析了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙元培養(yǎng)、藝工融合”的模塊化課程體系，闡述了課程體系的構(gòu)建策略與教學(xué)質(zhì)量的提升方法，旨在提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐性，為高校培養(yǎng)綜合型技能人才提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;模塊化;課程體系

0 引言

高職院校與企業(yè)結(jié)合，通過一體化辦學(xué)模式，能夠發(fā)揮企業(yè)的最大價(jià)值，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能更優(yōu)的人才。在產(chǎn)教融合的背景下，高校需要注重校企協(xié)同合作，通過理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)“雙元”人才。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正逐步構(gòu)造“雙元培養(yǎng)、藝工融合”的模塊化課程體系，基于“雙元培養(yǎng)”的目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足社會(huì)需求，通過工作過程導(dǎo)向的方法，改革專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的人才，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 構(gòu)建“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系的策略

1.1 構(gòu)建課程體系的依據(jù)

在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校開始效仿“德國(guó)雙元制”的教學(xué)模式，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際教學(xué)情況，開啟雙元人才培養(yǎng)之路。在人才培養(yǎng)的過程中，高校開始加強(qiáng)對(duì)企業(yè)崗位需求的調(diào)研，對(duì)不同崗位的人員能力進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)崗位職工所需的專業(yè)技能，進(jìn)行針對(duì)性的技能教學(xué)，通過設(shè)計(jì)實(shí)際崗位所需的課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)校就能掌握企業(yè)所需的專業(yè)技能。高校應(yīng)以“雙元人才培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，加強(qiáng)校企合作，通過為學(xué)生提供更多的實(shí)踐路徑，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1.2 構(gòu)建課程體系的方法

高校需要以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過調(diào)查藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的企業(yè)崗位，了解崗位的工作內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)的過程中以工作內(nèi)容為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)與企業(yè)需求結(jié)合。使用工作過程導(dǎo)向法設(shè)計(jì)的課程，不僅能滿足產(chǎn)教融合的發(fā)展需求，而且能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)只有改造課程體系結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)藝術(shù)和技術(shù)相融合的應(yīng)用型技能人才，改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)注重工作內(nèi)容的導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生接觸更多的工作知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

1.3 構(gòu)建課程體系的評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校還需建立模塊化課程體系的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能保證體系的可行性。首先，高校應(yīng)從企業(yè)的角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定后，組織企業(yè)專業(yè)人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，站在企業(yè)的角度分析課程體系的實(shí)用性，分析課程體系與工作崗位的關(guān)聯(lián)性。然后，高校還需從教師的角度出發(fā)，讓專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，從教學(xué)的角度評(píng)價(jià)課程體系，分析課程體系的可行性。最后，高校需要考慮從學(xué)生的視角出發(fā)，通過組織專門的學(xué)生隊(duì)伍，讓學(xué)生分析該課程體系能否激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐幫助大不大。只有從不同角度對(duì)課程體系進(jìn)行分析，才能找出課程體系中的不足，通過不斷完善課程體系，實(shí)現(xiàn)“雙元人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 提升“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 通過校企合作增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作力度，高職教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合校企合作模式，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過校企合作模式，企業(yè)可以將簡(jiǎn)單的工作任務(wù)分配給學(xué)生，由企業(yè)設(shè)計(jì)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督，使學(xué)生通過實(shí)際的工作任務(wù)感受市場(chǎng)需求、鍛煉動(dòng)手能力。同時(shí)企業(yè)應(yīng)按照市場(chǎng)價(jià)格付給學(xué)生報(bào)酬，在節(jié)約企業(yè)設(shè)計(jì)費(fèi)用的同時(shí)，讓學(xué)生賺到應(yīng)得的報(bào)酬，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

2.2 注重實(shí)踐創(chuàng)新，提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力

高職教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重實(shí)踐創(chuàng)新，通過專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)掌握企業(yè)所需的必備技能。教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中，應(yīng)選擇實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，傳授具體的設(shè)計(jì)知識(shí)，讓學(xué)生繪制設(shè)計(jì)圖紙，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，這樣才能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在將來能更好地進(jìn)行工作設(shè)計(jì)。

2.3 強(qiáng)調(diào)以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高校構(gòu)建的模塊化課程體系需要以人為本、以學(xué)生為中心進(jìn)行課程教學(xué)，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使學(xué)生全身心地投入課程學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際需求，充分尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，走進(jìn)學(xué)生的生活，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在學(xué)校學(xué)到更多的專業(yè)技能，成為社會(huì)需要的技能人才。

3 結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)越來越重視高職教育，社會(huì)對(duì)技能人才的需求缺口越來越大。然而目前高職院校的課程體系與社會(huì)需求嚴(yán)重不符，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐操作。通過產(chǎn)教融合的教學(xué)模式加強(qiáng)校企合作，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，以雙元培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技能人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：龍思宇（1989—），女，湖南株洲人，碩士研究生，二級(jí)建造師。