“對分課堂+微課”混合式教學模式在《醫(yī)用高等數(shù)學》教學中的實踐

楊素青 敖登

【摘 要】本文著眼于內(nèi)蒙古醫(yī)科大學臨床類專業(yè)《醫(yī)用高等數(shù)學》的實際教學情況，分析了影響《醫(yī)用高等數(shù)學》教學效果的主要因素，探討了“對分課堂+微課”的混合式教學模式在《醫(yī)用高等數(shù)學》教學中的應(yīng)用與實踐情況，發(fā)現(xiàn)這一教學模式能夠提高《醫(yī)用高等數(shù)學》的教學效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用高等數(shù)學；對分課堂；微課；混合式教學模式

一、影響《醫(yī)用高等數(shù)學》教學效果的主要因素

（一）學時少，內(nèi)容多，教學形式單一，學生自主學習意識不強。《醫(yī)用高等數(shù)學》是我校臨床類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課，開課的班級有15個之多，而《醫(yī)用高等數(shù)學》的教學學時只有24學時，學習的內(nèi)容有函數(shù)與極限、導數(shù)與微分、不定積分與定積分。如果采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，講授的內(nèi)容多而且講的快，幾乎是滿堂灌，課堂上基本沒有時間與學生真正的交流與互動，學生按照教師的思路去思考問題，處于被動的地位，這樣必然會對講授的內(nèi)容造成走馬觀花的教學效果，學生難以分清重點與非重點，對課堂內(nèi)容掌握差。且由于功能巨大的智能手機的廣泛使用，給課堂帶來的巨大的沖擊，其吸引力遠遠超過了教師講授的內(nèi)容，學生不聽課常態(tài)化。所以，要較好的完成教學任務(wù)，保障良好的教學效果，勢必要探尋一種新的教學方法。

（二）考核形式單一。目前我校臨床類專業(yè)《醫(yī)用高等數(shù)學》的考試形式是以期末筆試成績?yōu)橹鞒煽兊目己诵问健我坏目荚嚪绞皆斐善谀┛荚嚦煽儜沂廨^大。有的學生雖然每節(jié)課都來上課但根本沒有學習，成績極低；有的靠期末突擊能及格就好；而一直跟著老師好好學習的學生，成績較好。這也給組卷教師帶來了困難，卷面簡單了，達不到教學要求，卷面難了，不及格的太多。因此，需要一種更好的，能夠全面監(jiān)督學生學習過程的考核方式。

二、“對分課堂+微課”的混合式教學模式與實踐

（一）“對分課堂+微課”的混合式教學模式

對分課堂是由復(fù)旦大學張學新教授提出來的一種新的教學模式。對分課堂整合了講授法和討論法，系統(tǒng)地貫徹了四大學習理論和三大教學理論。通過重新定義課堂和師生之間的關(guān)系實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的實質(zhì)性改革[1]。對分課堂的核心是將課堂的教學時間對分，一半用于教師的講授，一半留給學生，通過討論進行交互式的學習。微課的實質(zhì)是“接受性學習”而不是探究性學習，但微課具有內(nèi)容具體，重點突出，形式多樣具有吸引力等特點，能很好的用來輔助教學。微課與對分課堂相結(jié)合的混合式教學模式，取二者各自優(yōu)勢，互為補充。通過建立一個以“課堂講授和課堂討論”為主，以“自主學習和考核評價”為輔的教學模式，彌補和拓展現(xiàn)行教學模式的不足，從而提升教學效果[2]。

（二）“對分課堂+微課”的混合式教學模式的實踐

“對分課堂+微課”的混合式教學模式已經(jīng)在《醫(yī)用高等數(shù)學》的教學中進行了兩輪的實踐，第一次實踐的班級有40個人，總學時為48學時，每周4學時，兩次課。第二次實踐的班級為60人，課時為24學時，每周2學時，1次課。

實踐內(nèi)容主要有以下幾方面：

（1）課前準備。上第一節(jié)課時，老師將本課程所應(yīng)用的“對分課堂+微課”的混合式教學模式與考核模式及本學期學習內(nèi)容的教學設(shè)計介紹給學生，讓學生對這門課程的學習方式以及所學內(nèi)容有明確的了解。然后將班級學生進行分組，組數(shù)按班級實際人數(shù)確定，每組選一個組長。

（2）學習內(nèi)容的設(shè)計。教師首先將所有的教學內(nèi)容按照難易程度，重點和非重點進行區(qū)分，再將講授內(nèi)容和學生自主學習的內(nèi)容分開。按照總學時和總的教學內(nèi)容書寫詳細的教學設(shè)計。學生自主學習的學習資料主要由教師為學生準備，學習資源包括教師自制的微課，網(wǎng)絡(luò)上的教學資源，如優(yōu)質(zhì)的課程視頻等。學生結(jié)合教師的講授與豐富的學習資源掌握教師布置的學習內(nèi)容。

（3）教學活動設(shè)計。對分課堂最核心的特點是“隔堂討論”，即將內(nèi)化和吸收安排到課后，本堂課前一半時間討論上堂課的內(nèi)容。所以做好教學活動設(shè)計可以充分利用教學時間，提高學習效率。本文在實踐的過程中重點做好以下三方面：一、教師設(shè)計一個話題引入課程的主要內(nèi)容。話題的引入主要以微課為主，也可結(jié)合其他多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學資源；二、教師給學生布置的學習內(nèi)容與學習目標要詳細、明確，使學生在自主學習的過程中，能夠明白通過此次學習可以完成哪些內(nèi)容，達到哪種目的；三、小組討論。在小組討論時，教師要將表現(xiàn)優(yōu)秀的給出明確的成績計入期末總成績中，充分調(diào)動學生參與的積極性，要監(jiān)督學生的討論過程，保障討論的質(zhì)量。

（4）教學過程。對分課堂把教學在時間上清晰地分離為三個過程，分別為講授、內(nèi)化和吸收、討論。講授和討論是課堂上做的工作，內(nèi)化和吸收是課下的工作，即延伸了學生的學習時間與空間。“對分課堂+微課”的教學模式弱化了傳統(tǒng)教學中教師的作用，在新的教學模式下，教師的講授不再事無巨細，全面覆蓋，而是精講知識框架（主要以重點、難點為主）、學習目標、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等，教師只做引導性的講授，細致的學習留給學生自主學習。對于學生討論中存在的代表性強、具有共性的學習問題，教師要研究透徹，做深入的講解。

“對分課堂+微課”的教學模式通過提升教與學的效率來提升教學效果。于教師，教師的角色不再僅僅是一個教書匠，而是成為學生信任的導師；于學生，此模式在教學過程中強調(diào)生生、師生互動，鼓勵學生的自主性學習，學生對于課程知識的接受不再局限于教師的講授，可以更多地從豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源中獲取，來提高學習效率。

三、考核方式

“對分課堂+微課”的混合式教學模式下，學生的總成績由學習過程中的表現(xiàn)成績（40%）+期末考試成績（60%）兩部分構(gòu)成，學習過程中的表現(xiàn)成績（40%）具體又細分為：出勤10%+作業(yè)（或課堂表現(xiàn)）10%+中期考核20%。在本文的實踐班中，對10%的作業(yè)分又可靈活的控制，如學生在課堂討論中表現(xiàn)非常出色，則課堂表現(xiàn)的分數(shù)可抵作業(yè)的分數(shù)，即在課堂表現(xiàn)分和作業(yè)分中擇優(yōu)，這種形式滿足了學生不同的需求，有的學生做的很好但不喜歡在課堂上表現(xiàn)，可表現(xiàn)在作業(yè)中。

新的考核方式更注重學生的學習過程，對過程起到了監(jiān)督的作用。有的學生對這門課程不感興趣，但也得上課好好聽課，積極回答問題，認真完成作業(yè)，這樣期末總成績才能過關(guān)；有的學生很感興趣，那就可以在課堂上充分展示他的才能，獲得好成績，這也充分調(diào)動了學生學習的積極性，縮短了學生成績之間的差距。

【參考文獻】

[1]張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].科學出版社，2016年第一版。

[2]魏春梅.“微課+對分”教學模式在大學英語教學中的運用研究[J].語文學刊，2016年（2）.