深度學習下體育健康行為素養培育的教學策略

吳愛軍

摘? 要：在厘清深度學習與體育健康行為素養關系下，重點進行學科教學知識的整合聯系，建構知識體系，培養學生思辨力，創設有效的情境，引導學生深入體驗，使得學習者從表層學習走向深度學習，促進學生體育健康行為素養的培育。

關鍵詞：深度學習;體育健康行為;整合聯系;深度思辨;創設情境

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）06-0017-03

一、深度學習的特征與內涵

“深度學習”的概念是相對于“淺層學習”提出的。美國學者馬頓（Marton）和塞利約（Sslo）認為，淺層學習處于較低的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，涉及低階思維活動。而深度學習是高端的、深入的習得，是一種高認知的行為，涉及的是高階思維活動。深度學習相對于體育學科教學，主要有三個明顯的特征：第一，深度解讀體育學科知識與技能，真實參與其中。知識技能傳授與學習是學校體育教育教學開展實施的“阿基米德點”，是體育學科教學的核心，在一切圍繞教學開展的活動中，學習者無法回避對知識技能的再思考與審視。而深度學習的特性表明，其主要是對知識技能以及其本身概念的真正理解，是深層次全面理解的活動過程。學生在體育教師的引導下，進行真實的全身心的參與，體驗深度學習下帶來的收獲。第二，深入學科思維方法，培養學習體育品質。思維能力培養是發展學生核心素養的重要內容，而思維能力的提升是通過不斷參與學習思考、不斷訓練、螺旋上升，在實踐中形成一定的優秀品質，深度學習的出現恰恰要求學生掌握必需的思維方法，達到一定的思維水平，才能達成深度學習的目標。第三，多維度深入學習，構建體育知識體系。深度學習過程中，當學生達到一定的思維水平，可以使所學的體育知識與技能點之間有一定的連續性、邏輯性、擴展性，可以有效地幫助學生構建自己的體育知識與技能體系，牢固地掌握所學知識與技能，并靈活地運用于學習與生活中，為終身體育的養成夯實基礎。

二、體育健康行為素養與深度學習聯系

健康行為素養是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。根據對健康行為素養領域內容分析，其領域內容涉及的知識點較碎、面較廣（表1），不僅僅是體育理論課中健康知識的傳授，更有在學科教學中有意識的培養與滲透。其對于當前一線體育教師來說，相對較為困難，且很難找到一定立足點開展實施教學。深度學習的理論提出，在教學實踐中主要重視：實踐經驗與知識的相互轉化，讓學生在主動活動中成為真正的教學主體，幫助學生通過深度加工把握知識與技能的本質，在教學活動中模擬社會實踐等，健康行為素養的培育與學習就是要能讓學生在教師的有目標與計劃實施下，秉行體育學科技能教學的主線，通過讓學生深度參與其中，以期提升學生在健康行為領域的知識技能獲得。

三、深度學習下健康行為素養培育策略

1.整合聯系，建構體育健康知識體系

根據體育與健康課特性，一般分為室內理論課與實踐課，室內理論課教學中基本集中于健康知識與體育項目理論知識內容，而健康知識教學更多的是傾向于培育學生健康行為素養領域內容較多。因此，室內課對于學生的健康行為素養的培育占據了室內課教學的主要部分。而實踐課中健康行為素養的部分也在實踐課中進行有效的滲透與培育。可見，對健康行為素養培育的內容進行整合聯系，構建知識體系就顯得尤為重要。

而深度學習下的健康行為素養培育，這就要求教師整合各知識點間的聯系，建構體育健康知識體系。2017版的《普通高中體育與健康課程標準》中“必修必學內容”里“健康教育”中籠統地羅列了九大塊教學內容，并附有相關的教學說明。但作為一線教師一定要將“健康行為素養”領域內容與課程標準中的要求有機地進行整合，形成一定的課程教學體系，將單元計劃、課時計劃之間形成緊密的聯系，唯有知識成為體系，才為學生的深度學習、知識點的前后聯系奠定堅實基礎。因此三大領域，五個單元應進行整體構建健康知識體系（圖1），并有效地開展教學。

此外在單元教學中，各課時計劃層次性與梯度關聯性也是重要考慮的方面，需要整體考慮制定單元計劃內的課時教學進度安排，讓學生能有整體的每一個健康行為單元學習框架的知識架構，這為學生后續的深度學習、自主構建知識體系、縱向聯系、融會貫通，提供了必要的保證。以“單元一：掌握健康的基本知識與增加健康的原理與方法”課時計劃安排為例（表2）。

體育健康知識體系的構成成為當下培育學生“健康行為素養”的重要知識點體系，但在體育實踐課教學中，很多的知識點是滲透于體育學科實踐教學中的。教師在室內理論教學中可以將實踐課中呈現的典型性案例帶進課堂，引發學生進行深入的思考。比如在“單元五：掌握并運用安全運動與安全避險的知識和方法”學習時，教師可以將體操類、投擲類等教學中極易發生運動傷害案例作為室內理論教學中問題提出，積極將理論聯系實際，引導學生針對知識點深度學習。而在教授體操類、投擲類等實踐課時，教師在制定課時目標時，也有意識地將安全運動作為達成目標之一，在教學中給予潛移默化的傳授與影響，使得室內健康知識學習與實踐課中此相關知識點的學習有機結合。

深度學習強調知識的遷移與運用，在制定與整合各知識點的聯系、建構體育健康知識體系時，教師在課時計劃制定中（課時教案），學會將知識點向日常的學習生活中延伸，根據不同的知識點設置相關的問題與情境，給予學生廣闊的學習空間，讓學生有分析、綜合、比較等思考問題、解決問題的過程。在整合聯系知識點的教學中，提高學生對健康行為素養知識的整體性架構，由表層學習走向深度學習。

2.深度思辨，引導學生進行知識延伸

深度學習是以高階思維為核心特征的學習活動過程。在體育健康行為素養的培育中，需要改變以往簡單的灌輸性、介紹性的知識傳授，摒棄教學中問題提出過于膚淺、缺乏對學生已有知識儲備的挑戰等狀況。教師積極以高質量的問題、豐富的教學方式與方法驅動學生學習，引導學生深度參與學習之中，能靈活地運用分析、綜合、評價、創造等高階思維進行健康行為知識的學習，錘煉深刻性、廣闊性與批判等良好的思維品質，這不僅僅是提高學生學習的參與度，更為學生思維品質的提升提供幫助。

以單元一第三課時的教學內容“認識不良生活習慣對身體的危害，遠離不良嗜好”為例，在進行課堂教學設計時，教師可以課前布置任務，給予學生不同關注的問題或者主題，指導學生以合作學習的方式組建學習小組，進行網絡資料收集與整理、進行采訪調查，撰寫微型研究報告。然后在課堂教學中，讓學生共同對于此方面問題與知識點進行歸納，并能通過實際案例進行佐證，追溯問題出現的根源所在，以及解決問題的方法與策略。教學實施中，教師也可要求每個小組呈現1～2個問題供其他小組進行深入思考，而且每個小組所呈現與關注點無須雷同，如第1小組是吸煙的危害，第2小組是過度飲酒的危害，第3小組是毒品的危害等。

深度學習重要特征是元認知策略應用的反思性學習。在學習中需要學習者通過自身的思維方式、學習認知的過程，以及習得后的結果性評價等進行深刻反思，能及時針對自我情況進行調整、理解、運用，并進行知識的遷移與延伸。因此，唯有引導學生進行深度學習，深度思辨，積極進行有效的反思所學，才能真正使得學生將所學知識學以致用。如在單元一第5課時“1.學會合理安排作息時間;2.學會選擇在適當的時間中進行體育鍛煉”學習時，教師可以讓學生結合自身的作息時間安排，進行深入破析，學習者在此方面習慣養成的優與劣，積極引導學生怎樣的生活作息最為科學，并能通過身邊的案例做到旁征博引、舉一反三，使得健康行為的養成不僅僅是學習者本身所需，更是家人與身邊的同學、朋友所需。此外，在此部分的兩個內容教學中，教師可以將兩者有機地結合——人的有規律作息時間與適合運動時間，帶領學生深度思辨。通過兩者之間的聯系，引導學生嘗試制定適合于提高自己身體素質的“運動處方”，也可延伸到給身邊的同伴與家人制定“運動處方”，而這兩點內容簡單的結合只是整個健康行為素養培育的內容縮影，在整個健康行為素養培育的知識體系中，教師需引導學生深度思辨，前后聯系，自主建構知識，將內容進行延伸與拓展，促進人的健康發展。

3.創設情境，關注健康行為知識體驗

美國的Leigh Chiarelott在其《情境中的課程》中提出：情境化教與學的特征是將學習內容跟學習者的經驗聯系起來，促使學生積極學習，能夠使學生有機會自主學習，鼓勵從個人經驗和集體經驗中建構個人化的意義，在真實情境中評價學習結果，并允許從個人經驗的角度去解釋多元的意義。深度學習，教師不僅僅是知識的呈現與傳授者，更是學生學習中的引路者，創設有效的學習情境，提供有挑戰、有意義的問題，設置有價值的主題，讓學生在情境中全身地參與體驗，在體驗中獲得知識，促進發展。在2017版的《普通高中體育與健康課程標準》“課程基本理念”中明確指出，注重知識傳授中將知識點置于復雜情境之中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題。深度學習下的健康行為素養培育，創設一定的情境，能激發學生學習動機，引導學生在自主、合作、探究中獲得整體的認知。在創設的情境中，學生能有親身的體驗，在情境中深度厘清知識點的聯系，在合作探究中深度進行交流與合作，最大化促進體育健康行為素養的養成。

如進行“單元三：提高增進心理健康的意識和社會適應能力”課堂教學時，教師有意識地創設問題情境，將學生置于情境中。在理論課教學中，教師可以通過案例的形式呈現如何建立與他人協作的良好社會適應能力的主題，讓學生置身于案例的情境中，進行探究與思辨。而在實踐課教學中，對于這一類的健康行為素養的培育，可以通過實踐中出現的問題，或者是呈現良好的氛圍進行及時的點評。如籃球技能教學兩人或多人的傳切配合中，設置真實的“實戰”情境，給予學生體驗，帶著問題思考，在合作中探究，培養學習者勇于接納他人、善于協作、增進心理健康的意識，建立良好的社會適應能力。而在創設情境時，力求做到“精”“真”“新”的特點。“精”主要是情境創設要具有典型性，能直接切合知識要點的傳授，能給予最為直觀的體驗與感受，情境創設不在多，或者繁雜，而在于精而明確。“真”主要是情境創設符合實踐的需要，認識來自于實踐，任何知識的傳授都必須緊密聯系實際，這就要求在情境創設時以實際生活基礎的情境案例，符合體育學科實踐性的特點，所有選擇的情境材料來自社會生活、學生實際，只有真實可信，學生才能積極參與學習。“新”是指任何情境的創設都需要符合時代的發展、教育的發展、學生的需求。這就要求教師善于學習，選擇情境材料時緊緊關注實際發展的形勢、關注社會生活，同時也需要符合學生的體育知識技能儲備情況，創新性地選擇情境學習，引導學生進行體驗，走向深度學習。

注：本文系2018年常州市“十三五”規劃辦立項課題“初中生健康行為素養培育的實踐研究”（課題批準號：CJK-L2018040）課題研究成果內容。