學科核心素養(yǎng)背景下的學校體育課程規(guī)劃

徐銘侃

摘? 要：本文介紹了中山市實驗小學的學校體育課程規(guī)劃，圍繞定位課程價值、聚焦課程目標、探索改革思路、優(yōu)化課程實施、整合課程資源、改革課程評價等方面呈現(xiàn)其學校體育的改革模式。

關(guān)鍵詞：體育學科核心素養(yǎng);學校課程規(guī)劃;小學體育

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）06-52-03

體育學科核心素養(yǎng)是確定體育學科課程標準、知識體系、質(zhì)量評價標準的依據(jù)和導(dǎo)向。為更好地落實體育課程目標，發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)，廣東省中山市實驗小學秉承“實驗為本，整體育人”辦學理念，深入開展“智趣教育”改革實踐，并取得了豐碩的改革成果，有效地推進了學校體育課程優(yōu)質(zhì)化、特色化的發(fā)展，也為其他學校的體育課程改革提供了可借鑒的模式。

一、學校體育課程規(guī)劃目標

中山市實驗小學歷來重視學生學校體育工作，嚴格執(zhí)行國家體育課程標準，認真開展體育課程，長期開展了“快樂體育”的課程研究，并在此基礎(chǔ)上開展了不少以“智趣教育”為理念的課堂研究，在課程改革與實踐方面擁有豐厚的積淀。近年來，學校以體育學科核心素養(yǎng)為改革指導(dǎo)，制定了以下體育課程規(guī)劃的目標。

1.優(yōu)化和完善學校體育課程，重點培養(yǎng)學生的運動能力和健康行為，改善學生的體能體質(zhì)。體育學科核心素養(yǎng)將運動能力、健康行為及體育品德作為主要內(nèi)容，而學校歷來也重視培養(yǎng)學生的運動技能和激發(fā)學生的運動興趣，努力培養(yǎng)學生終身體育意識與習慣，因此，我們進一步優(yōu)化和完善了體育課程，把培養(yǎng)學生的運動能力，提升學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身運動的習慣作為學校體育課程的目標。

2.建立健全學校體育課程多元化評價體系，推動學校體育進一步發(fā)展。傳統(tǒng)的課程評價體系評價過于單一，著眼點主要集中在評價內(nèi)容如學生技能與體能的評價，評價方式如定性評價與終結(jié)性評價，評價標準主要參照《國家學生體質(zhì)健康標準》等，不利于激發(fā)體育教師的教學積極性，導(dǎo)致學校體育發(fā)展動力不足。學校建立了體育課程多元化評價體系，梳理學生發(fā)展評價內(nèi)容與維度，細化目標，分層導(dǎo)向，構(gòu)建目標體系，細化體育課程評價的內(nèi)容和標準，完善課程評價機制，使評價方式由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)化，評價重點由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)化，最終推動學校體育的發(fā)展。

3.推廣體育課程理念，促進家、校、社三方共育。“健康第一”的理念是國家對基礎(chǔ)教育體育課程的重要導(dǎo)向，通過體育課程改革，能將最新、最前沿的體育課程觀念傳播給教師們，從而促進教師育人觀念的轉(zhuǎn)變，進而將學生體質(zhì)健康的責任人由體育學科教師擴展到全體教師，最后拓展到所有的學生家長甚至整個社會，充分發(fā)揮體育課程實施主體的積極作用，實現(xiàn)“由校內(nèi)到校外，由社區(qū)到社會”的空間拓展，最終實現(xiàn)全面育人、發(fā)展全人的目標。

二、學校體育課程規(guī)劃的思路與做法

（一）定位課程價值

學科育人價值是學校教育育人價值的基礎(chǔ)性構(gòu)成。學科是最基礎(chǔ)、有組織、濃縮的人類文化精華。體育學科育人的價值集中體現(xiàn)在體育學科的核心素養(yǎng)上，2017年版的《體育與健康課程標準》中指出，體育學科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德。它是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念，必備品格與關(guān)鍵能力。而定位課程價值，不僅要全面理解體育課程的屬性和價值，還要與其他課程進行橫向比較研究。它不但具備其他學科課程難以涉及、無法實現(xiàn)的價值，如促進身心健康、掌握運動技能等;還具備其他學科雖有涉及，但卻無法比擬、獨占優(yōu)勢的價值，如錘煉意志品質(zhì)、體驗合作交往等。這些不可替代和功能特殊的育人價值，決定了體育課程在整個學校課程體系中具有舉足輕重的意義和地位。

（二）聚焦課程目標

體育課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生健康、培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。具體包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個方面。其中，運動技能不但是體育課程學習的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)其他學習方面目標的主要途徑。

因此，中山市實驗小學在整體規(guī)劃學校體育課程的實踐中，把運動技能定為課程目標的核心，并有效聚合了各個領(lǐng)域的改革方向，例如，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出運動技能項目的具體化;優(yōu)化課程實施，強調(diào)運動技能教學的有效性;規(guī)范課程評價，增強運動技能檢測的科學性;開發(fā)課程資源，適應(yīng)運動技能選擇的多樣性。同時，在設(shè)計運動技能項目及具體教學目標時，學校的課程改革還充分體現(xiàn)了體育課程的基礎(chǔ)性和綜合性，防止出現(xiàn)傳統(tǒng)體育課程存在的“片面強調(diào)技能教學”“過分關(guān)注優(yōu)勢群體”等問題。

（三）創(chuàng)新課程內(nèi)容

體育與健康課程強調(diào)在保證國家課程基本要求的前提下，充分關(guān)注不同地區(qū)、學校和學生之間的差異，各地區(qū)和學校要根據(jù)體育與健康課程目標及課程內(nèi)容，因地制宜，合理選擇和設(shè)計課程內(nèi)容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一名學生都能得到基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發(fā)展。教育部在全國義務(wù)教育階段學校實施的“體育、藝術(shù)2+1項目”一文中也明確要求每名學生至少學習掌握兩項體育運動技能。

為有效地落實這些要求，學校的體育課程內(nèi)容設(shè)計思路如下：一是選擇群眾基礎(chǔ)廣、適宜集體教學、有利于發(fā)展為終身愛好的項目作為必修項目，并滿足大部分學生習得運動技能的需求;二是引進適合小學生身心特點、課外學習易于推廣、未來發(fā)展空間較大的項目作為選修項目，并滿足學生習得運動技能的個性化、差異化需求。

中山市實驗小學整合現(xiàn)有的場地、設(shè)施和師資等，設(shè)計了“4+6”體育課程項目結(jié)構(gòu)：把游泳、足球、籃球和羽毛球列為必修項目，納入學校的基礎(chǔ)性課程管理體系。學生全員學習，配置專業(yè)教師、安排教學課時、明確質(zhì)量標準、保障教學條件。把攀巖、輪滑、射箭、擊劍、體操、乒乓球列為選修項目，納入學校的選擇性課程管理體系。師生雙向選擇、聘用業(yè)余教練，開設(shè)興趣社團、組建競賽團隊、完善場地器材等。通過教師與學生的互動、學校與家長的溝通合作，鼓勵學生從“4+6”中選擇適合自己興趣愛好和學習條件的項目，并逐步發(fā)展為學生自己的體育技能特長。

（四）優(yōu)化課程實施

課程實施的主體是學科教師，主渠道是課堂教學。學校體育課程的目標聚焦和內(nèi)容整合，對體育教師及其課堂教學提出了新的要求。首先，體育教師應(yīng)具備較高水平的運動技能，以保障技能教學的科學性、系統(tǒng)性。其次，體育教師要掌握課堂教學的基本規(guī)律，以保障課堂教學成果面向全體學生并落實綜合性的教學目標。最后，體育教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，使自己成為“課程開發(fā)者”“項目管理者”，以適應(yīng)課內(nèi)與課外結(jié)合、普及與提高結(jié)合的課程改革要求。

中山市實驗小學盤活體育教師資源，定向培養(yǎng)、積極引進，實現(xiàn)了4個必修項目的教學任務(wù)全部由專業(yè)背景相符的教師承擔;6個選修項目的教學任務(wù)，全部有校外合作團隊支持。同時，學校還依托廣東省小學體育名教師楊建民工作室，深入開展了課堂教學研究，長期堅持全員培訓(xùn)，探索提高學生基本運動能力和發(fā)展體能素質(zhì)的教學模式，在“課課練”“游戲教學”“身體素質(zhì)訓(xùn)練要點”等方面，引導(dǎo)體育教師增強教學能力。此外，學校還組織體育教師們開展了相關(guān)課題研究，旨在提升體育教師的科研能力，從而優(yōu)化體育課程實施，推動體育學科課程的改革。

（五）整合課程資源

相比學校其他課程，體育學科有更高的課程資源要求，如人力、設(shè)施與器材、內(nèi)容、時間等方面的困難，常常成為制約學校體育課程發(fā)展的不利因素。針對這些常見的困境，中山市實驗小學結(jié)合本校實際情況進行了以下整合。

在時間資源整合方面，學校提出了“陽光課間課程化”的思路，即統(tǒng)籌安排每天的體育大課間，根據(jù)不同年級必修項目的學習進度，形成“課內(nèi)學習技能、大課間練習技能”的模式，提高了體育大課間教學的有效性。同時，每次大課間體育運動時間接近半小時，接近于一節(jié)普通的體育必修課程，達到了每周“3+5”的體育課時量，在實際教學過程中增加了體育教學的時間。

在人力資源整合方面，學校提出了“校本項目專業(yè)化”的思路，即必修項目“專業(yè)教師執(zhí)教+集中時段學習”：一名專業(yè)教師負責全年級某個專項技能的教學，反復(fù)教學實踐能提高教學水平;一個技能項目保障每周至少一節(jié)體育課，增加教學頻次從而提高技能掌握程度，形成了“一師多班、一班多師”的師資配置模式。

（六）改革課程評價

課程評價對課程發(fā)展具有導(dǎo)向規(guī)范、診斷鑒定及激勵改進等方面的價值。課程評價應(yīng)該根據(jù)課程目標，合理選擇評價內(nèi)容。因此，體育課程評價需要體現(xiàn)評價內(nèi)容、形式、標準和主體的多元化，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能。

中山市實驗小學開展了多種形式的體育課程評價改革探索。如：與高校開展相關(guān)項目的合作研究，探索運用信息技術(shù)手段客觀評價學生體質(zhì)、體能發(fā)展水平，并嘗試為每名學生提供發(fā)展性評價報告。必修項目完成集中學習時段教學任務(wù)時，邀請全體家長觀摩匯報測試過程，為成績達標學生頒發(fā)合格證書。通過課題推動課程評價的改革，如省級立項課題“小學體育家庭作業(yè)設(shè)計與實施研究”，邀請家長參與體育課程過程性評價。開展“校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽”“足球單項技能爭霸賽”，連續(xù)開展23屆“拓展運動會”等活動，為學生搭建展示運動技能的平臺。創(chuàng)建體育特色班級，開展體育文化作品匯展（設(shè)計類、宣傳類、表演類）等項目，給學生提供層次豐富、項目多樣的參與機會，擴展學生對體育的認識和理解。

三、學校體育課程規(guī)劃的成效與反思

（一）課程理念深入人心

整體規(guī)劃、課題引導(dǎo)、家校聯(lián)動、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過近三年來《基于學科核心素養(yǎng)的學校體育課程規(guī)劃》的研究與實踐，學校體育工作的總體氛圍發(fā)生了明顯的變化，健康第一、快樂成長的課程理念深入人心，形成了良性循環(huán)的發(fā)展局面。

（二）課程結(jié)構(gòu)漸具雛形

基礎(chǔ)性、拓展性、選擇性三個層次的課程類別，必修、選修和個人自選三種類型的項目設(shè)置，專項課、常規(guī)課、社團課三種形態(tài)的教學方式，有機組成了學校體育課程規(guī)劃的總體課程結(jié)構(gòu)，促進了管理的精細化，提高了教學的有效性。

（三）體質(zhì)體能穩(wěn)步提升

增加參與機會、增強運動興趣、優(yōu)化課堂模式、強化技能教學，推動體育課程目標全面落實，改革成效直觀反映出學生體質(zhì)、體能水平的整體提升。

（四）改革經(jīng)驗跨界示范

《基于學科核心素養(yǎng)的學校體育課程規(guī)劃》是中山市實驗小學全面深化改革課程建設(shè)的先導(dǎo)性、示范性項目，本項研究所獲得的經(jīng)驗和模式，已經(jīng)開始被藝術(shù)課程、德育課程等跨學科學習和借鑒，開辟了新的基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域。

（五）理智反思再啟征程

目前，課題研究和工作推進取得了階段性的成果和經(jīng)驗，但也浮現(xiàn)出一些亟待研究和解決的問題，例如：校本項目課程目標與教學計劃的精確性、科學性還需進一步提高;課堂教學有效性研究任重道遠，提高單位教學時間的質(zhì)量還需進一步突破;協(xié)調(diào)各方資源，形成較為穩(wěn)定的和可持續(xù)發(fā)展的機制還需進一步探索。

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（廣東省中山市實驗小學? 528400）