新課改下初中數(shù)學教學中提問方式的運用

錢馮良

【內(nèi)容摘要】在對初中數(shù)學進行詳細深入的研究和調(diào)查后，作者認為教師有技巧有水平的課堂提問將會對課堂的效果和學生的學習熱情起到很大的提升作用。初中的數(shù)學教師應該學會有技巧的發(fā)問，通過有技巧有目的的發(fā)問，可以幫助課堂繼續(xù)開展，還可以促使學生動腦思考，提升學生的邏輯思維能力，對剛剛從小學升入中學的學生有很大幫助。怎樣在數(shù)學課堂發(fā)揮提問的最大作用是新課程改革下初中數(shù)學教學的一個重要話題，在本文中，作者就此提出了自己的觀點。

【關鍵詞】新課改?初中數(shù)學?課堂提問?師生互動

引言

初中數(shù)學是學生從小學升入中學后所要面臨的一大重點科目，也是一門較難的科目。升入中學后，學生就會明顯的感到初中數(shù)學與小學數(shù)學相比具有明顯的難度。從初中開始，數(shù)學就帶有了明顯的抽象性、嚴密性、邏輯性、應用廣泛等的特點，大部分學生感到數(shù)學晦澀難懂也是從初中開始的。因此，初中數(shù)學教師應該采取各種手段提升數(shù)學對學生的吸引力，避免學生討厭數(shù)學，害怕數(shù)學。作者認為，教師在教學中合理的、有效的提問可以促進課堂的有效開展，使枯燥的數(shù)學課堂變得富有趣味、富有吸引力。下文中，作者將逐條地細述自己對此的見解。

一、教師的提問要由淺入深，由易到難

教學中應該循序漸近，遵循初中學生的身心發(fā)展規(guī)律而進行。教師在課堂上提問的時候，應該對學生自身的水平和對課本的熟悉程度有一個全面的了解。建立在對全局的了解后，才可以向學生發(fā)問。通常來講，教師提問的難度應該逐步提升。舉例來講，在講解《相似三角形的性質及其應用》時，教師可以先向學生提問“同學們，我們已經(jīng)初步了解相似三角形了，誰能簡單說一下相似三角形的特征呢？”之后，再向學生提問“那么，誰又能總結一下我們判定相似三角形的步驟呢？”最后，可以引入課堂內(nèi)容“那大家能不能根據(jù)我們前面所學，大膽推測一下相似三角形有哪些性質呢？”這樣一步一步地發(fā)問，可以逐漸引導學生進入正軌。過于簡單的問題，無法鍛煉學生的思維能力;過于困難的問題，則會給學生帶來壓力，造成尷尬。

二、教師的提問應該是開放性的、擴展性的

教師在向學生發(fā)問時，應該使自己提出的問題具有多種解決的可能，容許有不同于課本和老師已經(jīng)給出的解題思路的其它解決方法，從而使答案多樣化，思路多樣化。數(shù)學中的很多題目都可從不同的角度出發(fā)獲得不同的解題方法。教師可以在課堂上經(jīng)常提出開放性的問題，鼓勵學生發(fā)散思維，綜合運用所學知識[1]。例如，在講解《一元二次方程》時，教師可以以課后例題為例，先以求根公式來解題，然后向學生發(fā)問“同學們，你們有沒有嘗試用別的方法解題呢？你們運用的是什么方法呢？這種方法的優(yōu)點在哪里？本題運用哪一種解題方式最好呢？”通過這樣的提問，教師可以鼓勵學生運用多種方法解題，并自動思考最佳解題方案。

三、教師的提問要有目的性

在講課前詳細認真地備課，了解本堂課將要講解的內(nèi)容，推想學生在上課聽講時可能遇到的困惑，對教師是十分重要的。就像演講需要理清思路一樣，教師在上課時也要有一個清晰的思路，切不可信口胡來，隨意提出一個問題。這樣提出的問題，很有可能超出或低于學生的能力水平，對學生意義不大;又或者不嚴謹有漏洞，給教學帶來尷尬。因此，教師的提問一定要有明確的目的性、指向性，知道問題針對的哪一方面，能達到什么樣的效果。比如，在講《反比例函數(shù)》時，老師可以向學生明確發(fā)問：“同學們，通過學習本課后，大家對反比例函數(shù)有了具體的了解，那么，大家能不能總結一下我們遇到過的所有函數(shù)呢？它們的圖像是什么？它們的特點都有哪些？它們又有哪些解題技巧呢？”可以想到，這樣提問的目的性和指向性很強，直接指向學生對函數(shù)的掌握情況，老師就可以以此判斷學生的學習情況。

四、教師的提問要使學生反思自我

課堂不能成為老師一個人的戲臺，不能讓老師一個人唱獨角戲[2]。一個符合課改要求合乎課改精神的初中數(shù)學課堂，應該有老師的講解，也應該有學生的討論交流。有老師的單向傳授，也有學生的回饋反思。在一堂數(shù)學課上，總會遇到或多或少，或大或小的問題，這個時候老師就要向學生提問，促使他們反思總結。比如，教師可以隨機抽取學生上黑板做題，之后發(fā)動全班一起探討總結，老師可以這樣發(fā)問：“同學們，我們一起來看黑板上同學們給出的答案。他們的答案有沒有問題呢？如果有，是哪里出了問題，該怎么改正呢？如果沒有，你是否和黑板上的答案一致呢？你們誰的解題方法更加簡單呢？”通過這樣的提問，老師可以初步對學生的做題情況有一個大致的了解，還可以讓其他學生反思自己是否也出現(xiàn)了同樣的問題。這樣經(jīng)過總結和糾正，可以使學生有效避免在以后的做題過程中出現(xiàn)同樣的問題，提高了學生做題的正確率。

結束語

對初中數(shù)學教學來說，它的使命不僅在于給學生傳播基本的數(shù)學知識的任務，它的使命還在于通過對數(shù)學初步的學習，訓練學生的邏輯思維能力，在學生的腦中點燃創(chuàng)新的火花，傳授最基本的數(shù)學原則和數(shù)學精神，讓學生成為一個學會思考的人，才是初中數(shù)學的意義所在。提出一個好的問題有時候會比回答問題更具意義，初中數(shù)學老師就應是教學中那個善于發(fā)問的人。由此可見，在新課改下討論初中數(shù)學課堂中怎樣合理地運用各種提問方式是十分必要的。本文只是提出了作者的一家之見，難免有所不足，具體該如何做，仍需初中數(shù)學教師們積極地探索和眾多致力于此的專家潛心研究。

【參考文獻】

[1]張開建.新課改下初中數(shù)學教學實踐初探與思考[J].考試周刊，2016（4）：79.

[2]任小志.初探新課改下初中數(shù)學教學的創(chuàng)新[J].教育，2017（1）：00073.

（作者單位：海寧市丁橋鎮(zhèn)初級中學）