高中生歷史學科核心素養認知及提高小探

黎英俊

【內容摘要】核心素養是我國基礎教育課程改革與發展的新方向，也是高考命題的新指向。它是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。本文主要就歷史學科核心素養提出來以后，以廣東省云浮某中學的學生為研究對象，了解普通高中生對其認知情況及探討培養學科素養的方法。從研究的存在的問題出發，深入探討影響學生歷史學科核心素養的因素，進一步推動學生歷史學科核心素養能力的提高。

【關鍵詞】高中生?歷史學科?核心素養

近年來，高考命題改革、高中課程改革深化的核心內容，是提出了以培養和提高學生學科素養為核心的課程與教學的新理念。就歷史學科而言，歷史素養是學生在接受相應學段的歷史教育過程中，通過日常教化和自我積累而獲得的、適應個人終身發展和社會發展需要的歷史知識、能力、意識以及情感的有機構成與綜合反映，是具有歷史學科特征的最重要的思維品質和關鍵能力。

基于以上背景的認識，我們希望通過問卷調查與座談交流，分析存在的問題，研究影響因素，總結反思后能進一步推動學生歷史學科核心素養能力的提高，充分發揮歷史學科的學科素質教育功能，確保“科教興國”戰略的推行。

首先，從調查結果來看，學生們對于歷史學科保持著比較高的興趣，同時學生在問卷中體現出了自身在學習歷史中存在的普遍困難，特別在歷史學科核心素養方面，高中生普遍存在的問題有：時空觀念意識不強;史料實證意識淡薄;歷史理解不準確;歷史解釋不客觀;歷史價值觀（家國情懷）不明確;唯物史觀不了解。

從問卷中也能體現，我們目前老師們在課堂上忽視學生自主學習能力的培養、忽視歷史學科人文素養的培養、對于學生的核心素養的培養現狀不是很重視。

2014 年 3 月，我國教育部印發了“關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，“核心素養”這個嶄新的概念首次出現在了國家的文件中，并被置于“未來基礎教育改革之靈魂”的地位。

“歷史素養”概念的提出是新課改以來的產物，還沒有引起大家的廣泛關注，研究普遍欠缺，專門論述“歷史素養”方面的文獻資料相對較少。學校領導沒有組織相關的師資力量對老師進行培訓，教師大部分沒有了解接觸過歷史學科核心素養，教學中未能夠高度重視歷史核心素養的教學培養，課堂教學仍按傳統三維目標進行。

從學生方面，高一高二年級學生在歷史學科學習中主要依賴學校教學，自我學習能力比較出眾的學生較少，學科的普遍困難還處于知識積累層次。我們目前的歷史課堂老師們基本都是一言堂，將現成的結論直接給學生，將總結好的知識表格提供給學生，在材料分析上，也是大多數時候，老師們自翻譯給學生，情感價值觀的滲透也不是很到位。學生長此以往，已經缺乏善于提出問題，解決問題的興趣和熱情了，從而導致史料實證意識、唯物史觀不了解、歷史理解不準確。

針對歷史學科核心素養教與學存在的問題，建議從以下方面入手進行培養：

1.轉變觀念，培養師資，加強投入，教師亦應重視自身專業素養

隨著新課程改革的深化，再加上高考命題的指向，學科核心素養已越來越引起了大家的廣泛關注，相關的課題研究也不斷增多，學科核心素養已經成為一個熱門話題。學校應加強教師培訓，提高教師隊伍專業水平。教師不要做一名書架上只有教材和習題集的教師，應以培育歷史核心素養為出發點，精心設計有效目標。教學目標的制定依據最新課程標準，將三維目標與唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷有機融入，構建知識網絡，培養學生準確的時空觀念，加強史證教育，培養學生客觀的史料實證意識。

2.教師倡導學生進行小組合作探究

讓學生圍繞探究的核心問題，分組制訂研究計劃，明確組員分工;各組通過多種渠道搜集、研讀史料，最后材料進行整理、辨析，在教師的引導下，撰寫本組的研究報告。這種以小組合作方式進行的歷史專題探究活動，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，激發學生的思維能力，形成了史料實證的意識;通過小組的分工與合作，圍繞史實開展的研究成果的研磨，不僅提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識，而且提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養。

3.利用核心素養指導高考備考

高中文科生高二第二學期開始歷史第一輪復習，為了讓學生能充分構建起“古今中外”一體化的歷史，準確掌握時空觀念，第一輪復習選擇了通史復習。以前的教材一般都按照先中國史后世界史、先古代后近現代的通史體例編寫，而現行教材采用的都是模塊式的敘事方式，這在客觀上對學生的學習造成了很大的不便。這也是處于高一階段學生歷史學科核心素養能力一般不高的原因之一。歷史第一輪復習按照通史體例，對教材的內容進行整合，建立起規范的學科知識結構，這都有利于學生建立起唯物史觀和時空觀，從而有利于學生能對歷史材料進行實證和解釋。

4.鼓勵學生提高非歷史學科的能力，形成合力

非歷史學科的助力也是影響學生歷史素養能力提高的重要因素。正所謂“文史不分家”、“政史不分家”、“左圖右史”，將歷史與其它人文學科緊密聯系是很有必要的。語文學科可以提高學生的閱讀理解能力，特別是材料中的古文。特別多的學生對歷史材料中的古文感到苦澀難懂，無從解讀。學生對古文的準確解讀有利于他們作出正確的歷史解釋。政史不分家，現行的歷史教材與政治教材聯系是非常緊密的，彼此起到相互補充的作用。政治學科有關社會、經濟、哲學的內容不僅可以加深學生對唯物史觀的理解，還能夠從上述相關內容的結合上形成對歷史獨特的解釋。利用政治課學過的時事、新聞來為歷史學習服務，可以達到強化歷史情感（家國情懷）的教學，增強歷史教學的時代感。

綜上所述，學生非歷史學科的能力的提高會助力學生歷史學科核心素養能力。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003：443-445.

【廣東省教育科研“十三五”規劃2017年度研究教育科研一般項目“高中歷史教學培養學生歷史學科素養的途徑與方法研究”（課題批準號：2017YQJK292）.】

（作者單位：廣東省云浮市云浮中學）