朋輩教育

劉俐麗 王愛祥 陳進平 鄒涵濤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?哈佛大學(xué)設(shè)有包括心理咨詢、學(xué)業(yè)咨詢、學(xué)習(xí)策略工作坊等功能在內(nèi)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)制度，我們借鑒世界一流大學(xué)的有益做法和經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)生成長規(guī)律和個性化發(fā)展的需求，建立學(xué)生課外輔導(dǎo)員機制，進一步開展朋輩教育新模式的探索和實踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)生課外輔導(dǎo)員;朋輩教育;學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0080-02

哈佛大學(xué)自20世紀30年代起便出現(xiàn)了學(xué)生自發(fā)組織的朋輩輔導(dǎo)活動，朋輩輔導(dǎo)活動源自心理咨詢領(lǐng)域，而1954年，學(xué)生將朋輩輔導(dǎo)活動規(guī)范化，并整合資源，成立了專門機構(gòu)——學(xué)習(xí)咨詢局，負責(zé)校內(nèi)朋輩輔導(dǎo)等學(xué)業(yè)輔導(dǎo)事宜[1]。哈佛大學(xué)通過開設(shè)課程、講座、工作坊、活動項目等形式，全方位加強學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，經(jīng)過近60年的不斷完善，形成了一套功能不同、相互補充的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系。世界一流大學(xué)的朋輩教育模式為我國高校建立健全學(xué)業(yè)輔導(dǎo)制度提供了有益的借鑒和啟示，我們借鑒哈佛大學(xué)在這方面的有益做法和經(jīng)驗，結(jié)合新時代大學(xué)生成長特點以及非“雙一流”大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，建立了“學(xué)生課外輔導(dǎo)員”制度，充實并逐步完善學(xué)業(yè)咨詢體系，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的成長成才提供更加強大的助推力。

一、“學(xué)生課外輔導(dǎo)員”機制建立

（一）輔導(dǎo)對象

自1977年恢復(fù)高考，高等教育的對象從勇敢堅強的“70后”到熱情奔放的“80后“，直至現(xiàn)在個性張揚的”90后“，傳統(tǒng)的教育理念和模式都受到了極大的挑戰(zhàn)。生長在和平年代的新時期大學(xué)生，高考前的目標(biāo)就是考上大學(xué)，可以說是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，當(dāng)跨進大學(xué)后，沒有“填鴨式”的教學(xué)充斥，在這個相對自由發(fā)展的階段，學(xué)生往往出現(xiàn)分化，有的大學(xué)生如魚得水，能合理把握時間，提升了終身學(xué)習(xí)能力，拓寬了人際交往，鍛煉了團隊協(xié)作能力，而另有部分大學(xué)生因?qū)ξ磥頉]有明確的目標(biāo)，缺乏人生的理想信念，一改在高中時勤學(xué)努力的態(tài)度，產(chǎn)生厭學(xué)、逃課情緒，成了學(xué)校特殊的一個團隊——“學(xué)困生”，甚至影響畢業(yè)。習(xí)近平總書記說過“榜樣的力量是無窮的”，鑒于大學(xué)生”三觀“還未完全定型，相比于傳統(tǒng)的說教形式，“朋友”“同輩“因與他們同齡，有著相似的心理特征、共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們言傳身教的作用更明顯，更具有現(xiàn)實針對性。學(xué)生課外輔導(dǎo)員正是利用這一特性組織一群學(xué)生對另外一群學(xué)生的輔導(dǎo)，是一種“一對一”及“一對多”式的幫扶和輔導(dǎo)。

（二）組建學(xué)生課外輔導(dǎo)員隊伍

現(xiàn)在的大學(xué)生多是“95后”，在求學(xué)成長過程中有一定的孤獨感。因此，我們在大學(xué)這個相對自由發(fā)展的階段，要鼓勵學(xué)生學(xué)會團隊合作，學(xué)會彼此鼓勵、互相幫助、互相成長。學(xué)校內(nèi)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生不少，學(xué)生課外輔導(dǎo)員從優(yōu)秀學(xué)生中選拔，要求品學(xué)兼優(yōu)、心理健康、有奉獻意識，這個團隊可以看作為學(xué)生組織的一個補充，可以控制團委、學(xué)生會成員的比例，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，強化他們的帶動和輻射功能。同時要對學(xué)生課外輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)，定期交流，補充學(xué)生課外輔導(dǎo)員在人際交往、有效溝通、學(xué)習(xí)方法等方面的知識，傳授具體的工作技巧、處理突發(fā)事件的應(yīng)急方法，使學(xué)生課外輔導(dǎo)員的理論知識與實操能力得到提高。

（三）結(jié)對幫扶的主要內(nèi)容

學(xué)生課外輔導(dǎo)員“一對一”的工作模式是主要面向“學(xué)困生”的結(jié)對幫扶。首先，學(xué)生課外輔導(dǎo)員和“學(xué)困生”必須自愿“結(jié)對”。自愿原則有利于打消幫扶對象的抵觸心理，使“學(xué)困生”愿意聽取課外輔導(dǎo)員的建議和意見，接受輔導(dǎo)。其次，“一對一”的輔導(dǎo)利于二者之間加強溝通交流，加深友誼，易于建立朋友關(guān)系，正能量能點對點地傳播和影響，為朋輩輔導(dǎo)結(jié)對幫扶工作的順利實施提供情感支持。此外，答疑解惑、考前輔導(dǎo)。因“學(xué)困生”大多學(xué)習(xí)主動性不夠、自主學(xué)習(xí)能力不強，在日常學(xué)習(xí)和考試之前不善于自己總結(jié)、提煉知識點，一味“等、要、靠”。針對這一現(xiàn)象，學(xué)生課外輔導(dǎo)員要幫助其答疑解惑、考前輔導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，做到“授之以漁”，使其能順利通過期末考試，取得相應(yīng)學(xué)分[2]。最后，學(xué)困生可根據(jù)課程選擇學(xué)生課外輔導(dǎo)員。學(xué)生課外輔導(dǎo)員是一個團隊，根據(jù)每個學(xué)生擅長科目不同分類，繼而讓“學(xué)困生“自由選擇并接受幫助，對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更有針對性，提高學(xué)業(yè)幫扶的工作效率。

學(xué)生課外輔導(dǎo)員“一對多”的工作模式是主要面向新生的結(jié)對幫扶，通過日常提醒、督促，潛移默化地引導(dǎo)新生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生課外輔導(dǎo)員以身作則，督促新生上課不缺勤、作業(yè)不拖拉、自習(xí)不偷懶、考試不作弊，培養(yǎng)新生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使新生逐漸化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（四）制定學(xué)生課外輔導(dǎo)員制度和考核辦法

為了將朋輩教育——學(xué)生課外輔導(dǎo)員機制落到實處，進一步推動工作開展的規(guī)范化、制度化，規(guī)范朋輩輔導(dǎo)員行為，提高工作實效，需要制定相應(yīng)的工作制度和評價機制，以評促改。其中包括學(xué)生課外輔導(dǎo)員的選拔與聘用、輔導(dǎo)日志、考核與激勵辦法等。學(xué)生輔導(dǎo)員的選拔與聘用需明確選拔程序、任用周期等;輔導(dǎo)日志要求詳細記錄輔導(dǎo)內(nèi)容和采取的幫扶措施，如幫扶的時間、地點、內(nèi)容、輔導(dǎo)的課程、“學(xué)困生”出勤情況等;考核與激勵制度重在激勵，經(jīng)相關(guān)部門認證后，對幫扶工作成績突出的個人授予“優(yōu)秀學(xué)生課外輔導(dǎo)員”榮譽稱號，并在評獎評優(yōu)等方面優(yōu)先考慮，同時建立淘汰機制，對工作中產(chǎn)生負面影響的學(xué)生予以淘汰。

二、“學(xué)生課外輔導(dǎo)員”機制實施效果和意義

《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“堅持教育與自我教育相結(jié)合，既要充分發(fā)揮學(xué)校教師、黨團組織的教育引導(dǎo)作用，又要調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)。”學(xué)生課外輔導(dǎo)員機制是依托朋輩教育結(jié)合適合新時代大學(xué)生的成長特點，形成的一種疏導(dǎo)式教育。作為教育的補充，“朋輩“更貼近學(xué)生，對小范圍群體教育更有針對性，能做到對癥下藥，有的放矢，達到“助人自助，互助互長”的教育目的，提高了受助學(xué)生學(xué)習(xí)的通過率。另外，學(xué)生課外輔導(dǎo)員是一種以利他助人為目的且自愿的公益行為，沒有任何物質(zhì)報酬，是“幫助別人，快樂自己”的志愿精神的體現(xiàn)，參與到這項工作的學(xué)生既能感受“教學(xué)相長“的過程，又能提高自身的人際交往能力，促進良好的友善助人的學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此，學(xué)生課外輔導(dǎo)員機制的實施有利于提高學(xué)業(yè)受預(yù)警的學(xué)生的轉(zhuǎn)化率，增強學(xué)業(yè)預(yù)警工作實效，是形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效手段;有利于增強學(xué)業(yè)預(yù)警工作的主動性和針對性，提高高校學(xué)業(yè)管理水平;有利于朋輩輔導(dǎo)員的自我管理、自我充實、自我成長，增強教育的實效性和影響力[2];有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成互幫互助的良好氛圍，增強集體凝聚力。

三、“學(xué)生課外輔導(dǎo)員”實施過程問題反思

（一）對朋輩教育的指導(dǎo)思想和原則缺乏深刻的認識

認為大學(xué)生群體中天然存在朋輩相互影響、相互作用的互動機制，不需要專門制定相關(guān)制度和規(guī)范去實施，這樣就造成對開展大學(xué)生朋輩教育的指導(dǎo)思想和原則缺乏深刻的認識，忽視了大學(xué)生朋輩教育的長遠發(fā)展，從而導(dǎo)致朋輩教育活動缺乏規(guī)模性和持續(xù)性，難以形成在大范圍內(nèi)開展朋輩教育的集體氛圍，造成大學(xué)生朋輩教育認可度較低[3]。

（二）供需雙方的不平衡

“學(xué)生課外輔導(dǎo)員”的設(shè)立，旨在利用學(xué)生的課余時間，讓有能力、有意愿幫助他人的優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)業(yè)問題的學(xué)生。求助學(xué)生的學(xué)業(yè)問題往往是錯綜復(fù)雜，而朋輩輔導(dǎo)員能力的局限性及對教育內(nèi)容把握的有限性，造成教育重點不明顯、內(nèi)容不明確，往往不能滿足受助者的需要，最終影響了輔導(dǎo)效果。

（三）平臺建設(shè)尚不完善

學(xué)生課外輔導(dǎo)員的專用場地不足，“一對一”輔導(dǎo)容易產(chǎn)生干擾;宣傳力度不夠，影響力有限;缺乏專業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)保障不足;缺少與專業(yè)老師、專業(yè)社團的聯(lián)動，提供的幫助有限。

參考文獻：

[1]陳延哲，劉德英.哈佛大學(xué)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)制度的設(shè)置與啟示[J].北京教育（德育），2013（10）：78-80.

[2]李秀明.朋輩輔導(dǎo)在高校學(xué)業(yè)預(yù)警中的意義及實踐方法[J].大學(xué)教育，2014（3）：1-2.

[3]許公正.學(xué)生朋輩教育研究[D].沈陽：遼寧大學(xué)，2015.

編輯 陳鮮艷