省屬高校大學生創新創業教育改革與實踐

侯錦麗 孟鋒 張洛紅 萬明

摘要：結合省屬本科院校在開展創新創業教育中所遇到的突出問題，從師資保障、學籍管理制度、培養方案、課程體系設置，以及制度和政策等方面入手，探討了省屬本科院校創新創業教育的改革策略。

關鍵詞：省屬高校；創新創業教育；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0076-02

在高等學校中實施的創新創業教育是以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。教育部印發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）指出創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。國務院辦公廳于2015年5月印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。省屬本科院校是我國教育體系的重要組成部分，不僅學校數量多，而且在校生數量大，著力為地方培養的高素質人才對區域經濟社會發展影響重大。省屬本科院校長期以來以人才培養為辦學定位，其教育理念、人才培養、課程設置等方面通常重在“應用”，在培養學生的過程中，注重基礎理論知識、綜合素質、解決工程實際問題的能力，而對學生創新精神、創業意識和能力方面的培養有所欠缺，重視程度不夠。因此，創新創業教育在省屬本科院校中的大力實施更加迫切、更有意義。

一、省屬高校創新創業教育存在的問題

省屬應用型本科院校創新創業教育普遍起步比較晚。1997年，清華大學舉辦“創業計劃大賽”，中國高校創業教育由此開始；2002年，教育部確定了9所院校作為開展創業教育的試點院校，創業教育逐漸在國內高校中開展起來。而各地方省屬高校直到2010年前后才陸續進行了大學生創新創業訓練計劃項目的實施，開啟了創新創業教育的工作。此外，省屬高校創新創業教育管理制度、課程體系、師資力量、人才培養標準以及配套軟硬件設施等尚不完善，管理方法、手段相對滯后，經費不足的問題比較突出。實行創新創業教育須強化實踐教學，深入開展大創項目，積極組織學生參與創新創業大賽與各類學科競賽，促進成果落地轉化，舉辦各類創新創業專題講座，開放實驗室、工作室，方便學生運用學校設備、儀器，進行成果加工制作等，因此比傳統的教學模式需要更多政策和資金保障。同時，強化師資，推進教學、科研、實踐緊密結合，扶持大學生創業等方面，也需要相應的政策保障體系。此外，為了提高創新創業教育管理工作效率，加強科學化、規范化，管理的信息化也勢在必行。而國內較早開啟創新創業教育的部屬高校，其教育方式、管理體系并不完全適用于地方省屬本科院校。我校是省屬應用型本科院校，近幾年也在逐步深入開展創新創業教育的研究與實踐。2012年按照省教育廳的相關文件精神，開始實施大創項目，正式開展創新創業教育，并初步建立了大創項目的一系列管理制度。但是，省屬應用型本科院校在開展創新創業教育過程中所遇到的困難和問題在我校也普遍存在，其中歸納起來主要集中在師資保障、人才培養體系，實訓實踐平臺，以及制度、政策等管理層面。

二、省屬高校創新創業教育改革的策略

通過修訂本科生人才培養方案，制定創新創業教育及學分管理辦法，實施導師制，確保學生在校期間參與創新、創業、科研活動，均有導師進行指導。探索建立校企合作的協同育人機制，引入企業高管、工程師作為本科生畢業論文（設計）校外指導教師的人才培養模式。設立創新創業專門課程，建立教學資源共享平臺，引入慕課、微課等網絡相關課程，豐富學生的教育資源。進而形成以創新創業課程、大創項目、學科競賽等有機結合的創新創業教育模式，結合創新創業學分的認定以及創新創業教育信息化管理平臺的建設，這些都可以為省屬高校創新創業教育的實施提供強有力的支撐。

1.以導師制為抓手，通過完善相關政策、制度，調動廣大教師參與創新創業教育的積極性。學生是創新創業的主體，但知識儲備的不足對學生形成了嚴重的制約，他們迫切需要老師的指導，這一問題在大創項目的執行過程中尤為突出。而導師制的設立可以成為解決這一問題的突破口。導師不僅自己可以為學生提供創新創業指導，而且可以合理利用學校的資源，通過牽線搭橋，為學生提供更為廣泛和深入的幫助和指導。而如何通過管理政策、制度等調動導師和其他廣大教師參與的積極性則成為保證創新創業教育質量的一個關鍵因素。因此由各相關職能處室和部門共同參與，研究制定、完善符合國家政策、立足于學校實際情況的創新創業教育相關管理辦法，從人員配置、師資培訓、組織協調、保障機制、評價標準、監督辦法、獎勵方案等方面著手，明確分工，規范流程，強化監督，形成導師和廣大教師積極參與創新創業教育的長效保障機制。

2.設立創新創業學分制度，并制定與之相適應的學籍管理規定。結合教育部對創新創業教育的要求與省屬本科院校人才培養特點、學生能力、師資力量、實驗設備條件、經費投入等，把創新創業教育目標納入學校教育教學目標中，將創新創業學分納入人才培養方案，設立創新創業學分制度，并對學籍管理規定做出相應的修訂，鼓勵學生創業。考慮到創新創業學分具有一定的強制性，因此還需要探索創新創業學分的積累與轉換制度，給學生以相對寬松的空間。

3.健全創新創業課程體系，形成創新創業教育專門課程群，并增強創新創業教育的多樣性和靈活性。從培養方案的制定和管理入手，建立逐級深入、循序漸進的創新創業教育課程體系，采用包含慕課、微課等在線課程在內的多種教學形式，將大學生創新創業相關的規劃、管理、經濟、法律等基礎知識完整而全面地覆蓋到，為學生提供更加豐富多樣的教學資源。在專業課程教育中，融入創新精神和創業意識的培養，在潛移默化中，提升學生創新創業能力。開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面。此外，可配套多樣、靈活的創新創業教育內容，如大創項目、學科競賽、技能培訓等，激發學生的積極性。聘請企業高層管理人員作為校外指導教師，定期或不定期舉辦創新創業、企業管理等相關講座、培訓，形成與企業的聯合培養。足量、多樣、靈活的創新創業教育內容，不僅有利于學生的個性化發展、提高學生的學習興趣，對于保證每個學生獲取創新創業學分、順利完成大學學業同樣至關重要。

4.搭建創新創業教育管理信息化平臺，開發工程訓練中心的創新創業模塊。按照我省教育廳召開的省屬高校教育信息化工作會議的精神，教育信息化工作已經納入我校“十三五”發展規劃，其中創新創業教育管理信息化也已列入其發展規劃子項中。通過梳理創新創業教育管理的過程脈絡，整理參與部門、參與人員之間的關系，在我校現有的正方教務管理系統中開辟或者重新搭建與現有管理系統兼容的創新創業教育信息化管理平臺，設定創新創業學分申請與認定模塊、大創項目管理模塊，并根據相關政策、制度等，形成管理平臺的操作流程，提高管理的工作效率，同時從管理制度和政策上加以保證，如教學安排、獎勵政策、師資配置與培訓等。依托工程訓練中心，在傳統的機械加工、電子實訓的基礎上，開發并有效利用工程訓練中心的創新創業實訓模塊，如虛擬仿真、智能機器人、先進制造，機械創新等模塊，多方位地激發學生的學習興趣，開拓創新思維，進而促進創新創業教育總體質量的提升。

三、結語

總之，省屬高校在開展創新創業教育過程中遇到的困難和問題主要集中在師資保障、人才培養體系、創新創業課程體系，以及管理制度、政策導向等方面。因此，不斷提升教師隊伍的能力，保障師資力量，構建面向創新創業教育的教學體系，以及多方位構建和完善與之相對應的教學管理體系，是省屬本科院校創新創業教育順利實施、不斷增強學生創新創業意識和能力的重要保證。

參考文獻：

[1]查騰飛，吳小明，楊柳.關于我國創新創業教育教學改革的研究現狀和研究趨勢分析[J].教育教學論壇，2018，（51）：223-224.

[2]安婧，沈雁華，姚小林.黑龍江省屬高校創新創業課程體系研究[J].文教資料，2018，（25）：165-166.

[3]張琤，常曉明，陳偉.地方高校創新創業教育實施策略研究與實踐[J].教育理論與實踐，2018，（36）：9-11.