應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

楊樺

摘要：分析了應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，進而指出了人才培養(yǎng)的原則，最后從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、導(dǎo)師制和校政行企四方協(xié)同發(fā)展四個方面構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使高等教育與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，帶動經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；校政行企四方協(xié)同

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0097-02

經(jīng)濟全球化下，創(chuàng)新已成為當今全球經(jīng)濟發(fā)展的動力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的人才是一個國家創(chuàng)新能力的保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需要的知識需要在高等院校學(xué)習(xí)獲得，要想培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高等院校有必要開展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究。而在國內(nèi)，應(yīng)用型本科院校忽略了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，它們大都只注重專業(yè)理論課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可有可無。并且已有的人才培養(yǎng)模式過于同質(zhì)化和單一化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂[1-4]，因此在應(yīng)用型本科院校中研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式刻不容緩。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在應(yīng)用型本科院校中的現(xiàn)狀及存在問題

2002年，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校響應(yīng)國家的號召，開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的試點工作，由此拉開了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的序幕。經(jīng)過不斷的嘗試，這些學(xué)校逐漸研究出了具有自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。而后全國其他學(xué)校也相應(yīng)地開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然取得了一定的成績，但由于受傳統(tǒng)教育體制的制約，國內(nèi)學(xué)校培養(yǎng)的人才的創(chuàng)新能力較差，不能適應(yīng)國家發(fā)展的需要，而應(yīng)用型本科院校是近年來為響應(yīng)國家對實踐型人才培養(yǎng)發(fā)展需要而發(fā)展起來的，它的教育資源、師資力量等與一些高校相比都比較落后，同時很多院校的地理位置也相對比較偏僻，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型本科院校中發(fā)展較慢，而且在人才培養(yǎng)過程中也存在著一些問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)主體和形式單一。目前我國應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)主要以學(xué)校為主體，以課堂理論教學(xué)的形式進行，同一門課不同專業(yè)采取統(tǒng)一的教學(xué)大綱，老師依據(jù)制定好并且好多年不變的教學(xué)大綱實施教學(xué)，造成理論與現(xiàn)實脫離，培養(yǎng)出的人才無法滿足社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

2.學(xué)生的評價標準單一。目前的學(xué)校教育側(cè)重理論學(xué)習(xí)，輕視實踐能力，往往采取滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)期末進行一項期末理論考試即可。衡量學(xué)生的標準只看平時作業(yè)是否交和期末理論考試成績的多少，而忽略或者不看其動手能力和創(chuàng)新能力如何，培養(yǎng)出的學(xué)生只是尋找標準答案的工具，嚴重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理論教學(xué)、實踐教學(xué)相分離。目前，應(yīng)用型本科院校的教育主要以理論教學(xué)為主，學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)方案，按照設(shè)定好的體系來進行理論教育，很多學(xué)校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到理論教學(xué)中。實踐教學(xué)中，許多老師對實踐不夠重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中要么沒有，要么只是提交一份計劃書，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形同虛設(shè)。三者相分離造成了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)國家、社會和企業(yè)的對人才的需求。

4.師資力量不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求老師不僅要有扎扎實實的理論知識，同時也要具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和實踐能力。但當前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校缺乏這樣的老師，如果讓現(xiàn)有的專業(yè)老師對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，他們由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，教學(xué)時往往照本宣科，課堂教學(xué)拘泥于現(xiàn)成的教材，教學(xué)和指導(dǎo)無法與當前社會的實際需求聯(lián)系起來，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果低下。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的原則

1.應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅持靈活式辦學(xué)。傳統(tǒng)教育的教學(xué)活動以課堂講解為主，對學(xué)生的評價也只限于考試分數(shù)的高低，這種教育方式不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外的人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，我們知道要想提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須堅持靈活式辦學(xué)。首先開放培養(yǎng)目標，不再制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)、社會及專業(yè)的需求制定靈活的目標。其次開放課程內(nèi)容，不再只照搬課本，教師應(yīng)根據(jù)市場需求而合理安排課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程內(nèi)容中。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、理論教學(xué)、實踐教學(xué)三者相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、理論教學(xué)、實踐教學(xué)互相配合，互相輔助。首先不能單獨進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而應(yīng)將其融入到理論教學(xué)和實踐教學(xué)中。學(xué)校和老師通過市場調(diào)研等多種方式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進知識的講授過程中，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)體系中，這樣才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理論教學(xué)、實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來。

3.加強師資隊伍的建設(shè)。學(xué)校可以通過組織專業(yè)教師進行培訓(xùn)、鼓勵教師到企業(yè)鍛煉或引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)人才的方式來提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有掌握了扎實的專業(yè)理論知識、較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和能力，教師才能對學(xué)生進行專業(yè)的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)人才。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.理論教學(xué)模式。（1）情境——問題式教學(xué)：教師通過指引學(xué)生從熟悉的或者感興趣的情境或環(huán)境中出發(fā)，提出問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生獲得知識、思想方法和技巧，并用它們解決問題。在情境——問題式教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到了培養(yǎng)，同時創(chuàng)新教育也被應(yīng)用到在課堂教學(xué)之中，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性方法。（2）科研項目式教學(xué)：在應(yīng)用型本科院校中，科研項目式教學(xué)是老師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠得到提高的切實可行的方法。通過舉行大學(xué)生科技創(chuàng)新、設(shè)計大賽等比賽，老師指導(dǎo)學(xué)生參與到科研中，將所學(xué)的知識應(yīng)用到項目中，這樣既能提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時也激勵和激發(fā)了學(xué)生的動手及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在科研式教學(xué)過程中，老師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，同時又共同進步。

2.實踐教學(xué)模式。實踐教學(xué)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中必不可少的，只有把實踐教學(xué)融合進教學(xué)和人才培養(yǎng)中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。實踐教學(xué)模式可分為：（1）課程實踐：建立專業(yè)實驗室，教師把理論知識通過實驗展現(xiàn)出來，將復(fù)雜的問題簡單化，形象化，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課堂上就能熟悉掌握專業(yè)知識，不用課下再花大量的時間學(xué)習(xí)理論知識。（2）創(chuàng)新實踐：在課程實踐中，老師把復(fù)雜的專業(yè)知識通過實驗簡單地展現(xiàn)出來，但在創(chuàng)新實踐中我們又要把簡單的問題復(fù)雜化。學(xué)校通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等多種途徑讓學(xué)生進入到工廠、企業(yè)或其他部門進行實際操作。這樣不僅滿足了學(xué)生實踐教學(xué)的需要，也為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場所。（3）創(chuàng)業(yè)實踐：學(xué)校和企業(yè)對有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生給予大力支持，鼓勵他們通過自己的能力創(chuàng)業(yè)。通過校企合作等多種渠道，對符合創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生提供場地、資金和技術(shù)的支持。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉，學(xué)生可以獲得最真實有效的創(chuàng)業(yè)體驗和經(jīng)驗，這對畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生有極大的幫助。

3.導(dǎo)師制。一名老師指導(dǎo)一名學(xué)生或多名學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和科研，學(xué)生得到了老師的關(guān)注和指導(dǎo)。這既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。在應(yīng)用型本科院校推行導(dǎo)師制，可以更快地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。

4.校政行企四方協(xié)同教育。校政行企協(xié)同教育模式打破了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的孤立配置，彌補了高校師資的不足，及時解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展中遇到的難題，使高等學(xué)校、政府、行業(yè)和企業(yè)四方合作，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

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