高校課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略探究

梁尚明 賀亞博 楊勇

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，高校課堂教學(xué)中存在著教育思想觀念滯后、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂教學(xué)管理有缺陷等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以從知識(shí)、技能、回顧與理解、分析與批判思維、綜合思維和創(chuàng)造性思維幾方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性；分析與批判思維；綜合思維；創(chuàng)造性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0145-02

一、高校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)都是高校培養(yǎng)人才最主要的方式。高校的宗旨是教書(shū)育人，為社會(huì)輸送具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，因此，課堂教學(xué)是重中之重。但是目前，高校教師在課堂教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，比如教育思想觀念滯后、教學(xué)方法傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、原有做法的習(xí)慣性制約，沒(méi)有體現(xiàn)出高效的內(nèi)涵等，這些問(wèn)題成為了課堂教學(xué)最大的缺陷，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略

學(xué)習(xí)的過(guò)程：從記憶，到理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造，學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。

1.知識(shí)、技能、回顧和理解。（1）背景知識(shí)探查。保持動(dòng)力與堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要原則便是找到難度適合的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)。任務(wù)太容易便使人沉悶，太難將讓人萌生退意，兩者都不能讓學(xué)生投入進(jìn)來(lái)。背景知識(shí)探查則是一種課堂評(píng)估技巧，可幫助教師決定教學(xué)的難度。在課程、單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)或者引入新話題前，教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)單、集中的問(wèn)卷讓學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷。這些問(wèn)卷調(diào)查能幫助教師去確定整體班級(jí)教學(xué)的最佳起點(diǎn)，也可以區(qū)分準(zhǔn)備不足、需要補(bǔ)課的學(xué)生和準(zhǔn)備充足的學(xué)生。后者可挑戰(zhàn)難度較高的任務(wù)，學(xué)到更多。此外，問(wèn)卷調(diào)查可幫助學(xué)生回顧之前的知識(shí)，讓他們可以更好地理解新知識(shí)及詮釋其意義。（2）重點(diǎn)讀書(shū)筆記。這個(gè)技巧是讓學(xué)生有策略地閱讀，學(xué)習(xí)更有效果、效率。在布置閱讀作業(yè)之前，教師要制定3—5個(gè)主題或者知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課文中尋找該主題或者知識(shí)點(diǎn)，選擇相應(yīng)的關(guān)鍵詞或者短語(yǔ)。學(xué)生使用這些關(guān)鍵詞作為表格上每一列的標(biāo)題，并在相關(guān)列中輸入讀書(shū)筆記。每列的標(biāo)題能引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)，給他們提供一個(gè)組織架構(gòu)來(lái)記錄新知識(shí)與理解要點(diǎn)。（3）驛站展示。教師可在傳統(tǒng)教學(xué)外選擇這個(gè)技巧。它讓學(xué)生在課室里面走動(dòng)，積極與學(xué)習(xí)材料互動(dòng)，如與伙伴一起檢驗(yàn)材料、提問(wèn)和交換看法，回答提示上的問(wèn)題，組織自身的想法與評(píng)論。展示形式可以是簡(jiǎn)單的（活頁(yè)紙上寫(xiě)滿題），也可以是豐富多樣的（多感官互動(dòng)展示）。課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定展示內(nèi)容。展示內(nèi)容可選自書(shū)面文件（如書(shū)信、內(nèi)容概括、引用）、視覺(jué)文件（表格、照片、藝術(shù)復(fù)品）、物件（文化產(chǎn)品、生物標(biāo)本）和媒體資料（音頻和錄像）等。學(xué)習(xí)者互動(dòng)方式，可以是解決與展物相關(guān)的問(wèn)題，討論對(duì)于提示的回復(fù)，利用展示中得到的信息來(lái)完成表格，或者完成小組或者個(gè)人總結(jié)文章等。

2.分析與批判思維。一旦學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、技巧和具備基本理解，他們必須學(xué)會(huì)以某種方式使用它們。正如一些教育家們討論的一樣，只有學(xué)生運(yùn)用知識(shí)構(gòu)建有意義的看法（如概念、原則和關(guān)系），知識(shí)才有價(jià)值。本策略主要針對(duì)如何在分析能力與批判性思維培養(yǎng)時(shí)促進(jìn)學(xué)生投入。（1）進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)。分門(mén)別類(lèi)有助于學(xué)生完成兩個(gè)常見(jiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①幫助學(xué)生理解如何整理某科目或主題知識(shí)。②幫助學(xué)生辨認(rèn)出各組成部分，并確定各部分與整體的聯(lián)系，這點(diǎn)對(duì)于分析尤為重要。若分類(lèi)系統(tǒng)太簡(jiǎn)單，本活動(dòng)則變成煩冗的工作了。相反地，過(guò)于復(fù)雜的分類(lèi)系統(tǒng)也不能在這個(gè)活動(dòng)中有效地開(kāi)展。因此要精心選取和設(shè)計(jì)分類(lèi)系統(tǒng)。給學(xué)生提供建議，讓他們開(kāi)始先注意廣泛的、大概的類(lèi)別；仔細(xì)研究時(shí)，再把目光轉(zhuǎn)向特定的子類(lèi)別。鼓勵(lì)學(xué)生清楚地表達(dá)自己的分類(lèi)系統(tǒng)背后的邏輯關(guān)系。如果學(xué)生建立了一個(gè)與學(xué)科現(xiàn)有系統(tǒng)很不一樣的分類(lèi)系統(tǒng)，此時(shí)教師可以利用這絕佳的教學(xué)時(shí)刻，來(lái)討論學(xué)生的個(gè)人看法。（2）文章框架。教師給予每位學(xué)生或者每個(gè)小組一些句子主干，從這些主干可以看出某篇短文的形式但不是內(nèi)容。學(xué)生完成句子，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自我看法，并且框架清晰、有條理。這個(gè)方式可以刺激并幫助學(xué)生思維的形成，引領(lǐng)他們進(jìn)行分析和批判性思考，并要求他們?cè)诖送瓿芍匾乃季S突破。（3）支持與質(zhì)疑。這個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生形成對(duì)話型的思考方式，積極尋找與自身想法不同的看法，并構(gòu)成論點(diǎn)。可尋找兩篇邏輯或內(nèi)容存在瑕疵的文章，讓學(xué)生分組從“質(zhì)疑”的角度有效地分析，對(duì)其中一篇持“支持”態(tài)度，對(duì)另一篇持“質(zhì)疑”態(tài)度。學(xué)生讀完文章后，列舉具有信服力的觀點(diǎn)，然后閱讀另一篇文章，做同樣的記錄。使學(xué)生把閱讀文章作為與作者的對(duì)話。這一技巧易于在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。（4）學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。學(xué)生和同伴審閱某領(lǐng)域中具有爭(zhēng)議性的主題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，找論點(diǎn)支撐自己的立場(chǎng)（可由教師指定）。每一組的學(xué)生與相同立場(chǎng)的同學(xué)交流，思考新的論點(diǎn)來(lái)支撐自己的立場(chǎng)。隨后，讓各組表達(dá)他們的論點(diǎn)，然后交換立場(chǎng)，為爭(zhēng)議的另一方的立場(chǎng)辯護(hù)，最后共同協(xié)作達(dá)成共識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)爭(zhēng)議雙方進(jìn)行辯駁，這個(gè)技巧幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度分析，挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的預(yù)設(shè)，使他們超越簡(jiǎn)單的二元論思維。并且，學(xué)生展現(xiàn)自我想法和聽(tīng)取他人意見(jiàn)有助于培養(yǎng)溝通技巧。（5）分邊討論。這個(gè)技巧充分利用了辯論中的教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生意識(shí)到復(fù)雜話題中包含的一系列看法，并內(nèi)在形成對(duì)知識(shí)的看法。此時(shí)這個(gè)辯論提供了一個(gè)框架，幫助學(xué)生形成成熟的思維。

3.綜合思維和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，人們從幾種不同的角度對(duì)其進(jìn)行了研究，也因此有很多種定義。安吉羅和克洛斯指出，創(chuàng)造性思維是“一種把熟悉與新穎的材料以不可預(yù)料的、令人興奮的方式結(jié)合起來(lái)的能力”。同樣地，綜合能力是指把存在的想法、影響或者物件用某種方式結(jié)合在一起，形成一個(gè)新的、統(tǒng)一的整體。（1）團(tuán)隊(duì)概念圖。一張圖片勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，組織圖能有效把復(fù)雜的信息有意義地展示出來(lái)，包括幫助學(xué)生回顧背景知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生記憶和理解知識(shí)的程度，并促使學(xué)生發(fā)展新看法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在“團(tuán)隊(duì)概念圖”中，學(xué)生小組繪圖表示成員對(duì)某個(gè)復(fù)雜概念、程序或者過(guò)程的綜合看法和理解。這個(gè)技巧讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，挑戰(zhàn)他們?nèi)フ峡捶?，整理邏輯關(guān)系，形成有意義的排序。使單詞、概念、任務(wù)或者原則圖像化可用許多不同的名字表示，包括“閱讀網(wǎng)絡(luò)圖”、“思維導(dǎo)圖”、“認(rèn)知導(dǎo)圖”。（2）改編?！案木帯奔ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，因?yàn)檫@種活動(dòng)促使他們?cè)谕獠看碳l件下，設(shè)計(jì)和評(píng)估替代性措施。學(xué)生為原創(chuàng)事物建立一個(gè)修訂的版本，例如重寫(xiě)故事結(jié)尾、想象歷史某事件改版的結(jié)局、給一首著名樂(lè)曲譜寫(xiě)不同的結(jié)尾，或者利用某一標(biāo)志性藝術(shù)圖像作為新藝術(shù)品的創(chuàng)造基礎(chǔ)。（3）書(shū)信。學(xué)生在課程中扮演某位重要的名人，就某項(xiàng)問(wèn)題、理論或者爭(zhēng)議性問(wèn)題向另一位擁有不同觀點(diǎn)的重要名人寫(xiě)信陳述觀點(diǎn)。這封信的背景可以為當(dāng)代，亦可以把不同時(shí)代的名人放置在一起。這個(gè)技巧要求學(xué)生充分了解書(shū)信雙方的觀點(diǎn)和所處的歷史與社會(huì)背景，緊扣與他們身份相符的性格和觀點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，能幫助學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行推斷與總結(jié)，以有趣和富有創(chuàng)造力的方式整合和展示自己的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育中，課堂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是教師與學(xué)生相互溝通的主窗口。課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生在大學(xué)生涯中最重要的就是接受課堂教育，因此必須提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)素質(zhì)。因此可通過(guò)知識(shí)、技能、回顧與理解、分析與批判思維、綜合思維和創(chuàng)造性思維幾方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使師生之間能夠更好地溝通與學(xué)習(xí)。

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