初中數學課堂學生進行無提示回憶研究

邱富榮 柳彩志

摘? ?要：文章探析了初中數學課堂學生進行無提示回憶的情況，分析概括了無提示回憶的類型，并建立初中學生進行無提示回憶的模型，使學生積極的行為持續地為學生的自我認知和教師的反思性教學帶來良好的發展。

關鍵詞：反思;無提示回憶;初中數學;信息加工

新課程理念強調教師不僅是課程的實施者，更是反思型教學的實踐者[1]。在開展教學之前，如果教師對學生知識掌握程度和個性特點把握不是很準確，容易導致課堂氛圍要么低沉消極，要么亢奮混亂，無提示回憶的進行能夠切實幫助教師解決這個問題，創造一個良好的課堂氛圍，提升學生學習的積極性。另外，還能幫助教師反思教學內容、教學過程和教學方法，提升教學效果。

1? ? 無提示回憶的理論基礎

無提示回憶是指在沒有任何提示下學生進行的一種課前反思，是提升課堂教學效果的“金鑰匙”。

1.1? 無提示回憶的基礎理論

1.1.1? 加涅的信息加工理論

該理論解釋學習的內部加工過程，對學生的學和教師的教有重要指導意義。加涅的信息加工模型分為4個階段：注意刺激階段、信息編碼階段、信息存儲階段、信息提取階段[2]。在注意刺激階段，應注意兩個特點：指向性、集中性，二者互相聯系，互相影響，注意傾向于選取個體需要的、有興趣的事物，注意力會比較容易被刺激性強的事物吸引，比如顏色艷麗、形態美觀、生動有趣的事物。在信息存儲階段，既有短時記憶，又有長時記憶，可以多進行精細復述，幫助短時記憶變為長時記憶。在信息提取階段，先再認后回憶，再認失敗的話還需要重新提取信息，回憶則是認知度更大的信息提取方式。

1.1.2? “左腦+右腦”學習理論

左腦有語言、閱讀、書寫、詞匯、邏輯推理和數學推算功能，為了提高記憶效果，可以使用精煉的關鍵詞，減輕左腦的負擔，使大腦的運轉更加高效。右腦有圖像、顏色、空間感知能力、欣賞力、情緒功能，可以使用圖形、曲線、顏色、形成結構、發散思維促進聯想，使右腦發揮作用。了解了“左腦+右腦”學習理論，我們可以采取更好的記憶方式來提高記憶效果。

1.2? 無提示回憶的具體內涵

1.2.1? 反思和無提示回憶的含義

無提示回憶是一種新興的學生反思性學習的方式。反思是學習者對自身學習活動進行反向思考、自我剖析、自我認知及自我修正的過程，是一種自反性、反省性、批判性、創造性的思維活動，是學生重構知識體系、深化問題理解、優化思維過程、拓展多元聯結的有效途徑。學習者在對知識不斷加工、質疑、概括和抽象的反思學習過程中，主動進行自我調節， 即選擇、修正、評價和優化學習計劃、認知策略和行為結果[3]。無提示回憶就是在教師講課之前，讓學生進行課前反思，學生不能查閱課堂筆記，僅根據自己對上節課印象最深的內容進行回憶、復述和總結。每位學生發言完畢，教師都要及時給予評價和建議。

1.2.2? 無提示回憶的內容

（1）學科核心知識點：學生回憶較多的就是在課堂上教師反復講解的學科核心知識點。（2）重復點：課堂上教師和學生反復提到的內容。（3）學習重點：教材上規定的教學內容中的重點。（4）學習難點。（5）興趣點：感興趣的內容往往更能吸引學生的注意力，學生的印象會比較深刻。（6）相關知識點的概念：例如平行線、二次根式等。（7）課堂學會的技能：如學生掌握方程的解法，能夠用方程思維解決數學問題。（8）掌握的學習方法：比如二次根式的計算。（9）課堂情感體驗：教師講到的人生態度、生活智慧金句以及愛國之情等。（10）思想碰撞點：教師講解某知識點時，學生獲得了共鳴，印象就會比較深。（11）自身投入較多的內容：學生對探索三角形全等的條件模塊投入時間比較多，就會引起大家的積極討論。（12）反思自身不足：一些學生進行了教學反思。

1.2.3? 無提示回憶的順序

（1）隨機回憶：部分學生思維比較跳躍，是隨機想到什么就說什么。（2）按照時間順序：大部分學生會按照教師授課順序進行回憶。（3）按照人物順序：按照課堂上教師和學生的發言順序進行回憶。（4）按照記憶順序：一部分學生會按照記憶的順序來回憶。例如，學生對探索三角形全等的條件記憶最深，則先回憶三角形全等的條件。（5）按照由抽象到具體的方式：一部分學生邏輯思維較強，會先把知識進行歸納總結和知識遷移，按照由抽象到具體的順序進行回憶。

1.2.4? 無提示回憶的方式

（1）整合成概念：把各類知識點整合成概念進行記憶。（2）構建知識框架：把知識點歸納形成知識體系。（3）提取關鍵字：提取出關鍵字再進行擴展。（4）知識遷移：一部分學生基礎知識牢固，能夠從遷移的角度回憶上節課所學內容。

1.3? 無提示回憶的意義

無提示回憶有助于創造良好的教學氛圍，切實提升學生學習熱情與主動性，有益于學生之間交流思想，互相啟發，開展合作，完善知識體系，提升歸納總結的能力，培養學生的發散性思維，促使學生在學習中不斷反思，不斷進步。無提示回憶有助于教師反思教學方法、內容和過程，提高教學質量。

2? ? 無提示回憶的情況調查與分析

為了更好地探究初中數學課堂學生進行無提示回憶的情況，本研究設計制作了一份調查問卷。本問卷主要包括5個問題：無提示回憶的概念、無提示回憶的內容、無提示回憶的順序、無提示回憶的方式以及無提示回憶的好處。學生需要填寫個人基本信息和相關問題，調查問卷如表1所示。

無提示回憶是一種新興的學生反思性學習的方式，即在教師講課之前，先讓學生進行課前反思，學生不能查閱課堂筆記，僅根據自己對上節課印象最深的內容進行回憶、復述和總結。

本問卷選用的調查對象是天津市某實驗中學的學生，選取了初一、初二、初三各2個班級，每個班級平均40人，共計240個樣本。學生根據自己的情況填寫本問卷，下面進行相關數據分析。

針對無提示回憶的內容，75%的學生會回憶學習重點，62%的學生會回憶學科核心知識點，24%的同學會回憶思維碰撞點，20%的學生注重課堂體驗。針對無提示回憶的順序，62%的學生按照教師的講課順序進行回憶，18%的學生按照由抽象到具體的順序進行回憶。針對無提示回憶的方式，81%的學生會把知識點整合成概念，38%的學生從知識遷移角度來回憶。針對無提示回憶的好處，37%的學生感覺無提示回憶幫助他們加深了對知識的記憶，13%的學生認為可以交流思想，互相啟發。數據分析結果如圖1所示。

3? ? 結語

經過數據統計和分析，初中數學課堂學生進行無提示回憶的情況比較樂觀，大部分學生能夠充分利用回憶反思的過程提升學習興趣，錘煉思維，鍛煉表達能力，加深對知識的記憶，完善知識體系，反思自身不足，提高自己的能力。但是，還是有少部分學生不能積極主動地參與到這一過程中來，需要教師及時引導和監督，幫助他們提升學習的興趣、自主學習，取得更大的進步。總之，無提示回憶還需要繼續進行推廣和實踐，幫助更多學生和教師受益。

[參考文獻]

[1]韓小英.反思是提高數學課堂教學有效性的“金鑰匙”[J].考試周刊，2016（65）：66.

[2]盧萬合，匡明.基于“加涅信息加工理論”的地理實踐教學策略[J].中學地理教學參考，2017（16）：7-8.

[3]劉哲雨，郝曉鑫，曾菲，等.反思影響深度學習的實證研究—兼論人類深度學習對機器深度學習的啟示[J].現代遠程教育研究，2019（1）：87-95.

Abstract：This paper analyzes and summarizes the types of unprompted memories of junior middle school students in mathematics class， and sets up a model of unprompted recollections for junior middle school students， analyzes and generalizes the types of silent recollections of junior middle school students. The positive behavior of students can bring good development to students self-cognition and teachers reflective teaching.

Key words：reflection; unprompted recall; junior high school mathematics; information processing