新時代高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)研究

【摘 要】本文論述新時代高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)模式構(gòu)建的內(nèi)在邏輯，闡述高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的對象及目標(biāo)，分別從新手期輔導(dǎo)員培養(yǎng)、成長期輔導(dǎo)員培養(yǎng)、經(jīng)驗期輔導(dǎo)員培養(yǎng)探索高校輔導(dǎo)員的分層培養(yǎng)，并分析高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的效果。

【關(guān)鍵詞】新時代 ?高校輔導(dǎo)員 ?分層培養(yǎng) ?成長期

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0081-03

現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)過程中普遍存在培養(yǎng)層次不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)項目缺乏針對性與實效性、方式相對單一、體系不夠完善等問題。《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》對新時代輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)作了新的部署，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》為新時代加強和改進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)工作提供了基本的政策依據(jù)和工作方向。因此，新時代高校要更加重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，采取多項措施加強和改進(jìn)輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)工作，而對高校輔導(dǎo)員的分層培養(yǎng)已經(jīng)成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的迫切要求。

一、新時代高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)模式構(gòu)建的內(nèi)在邏輯

（一）基于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》劃分培養(yǎng)對象的層次。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將高校輔導(dǎo)員劃分為初級、中級和高級三個等級。《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，為高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)提供了政策依據(jù)。在實際工作中，筆者也發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展存在層次差異。有的輔導(dǎo)員已經(jīng)具備了處理日常事務(wù)、開展大學(xué)生思想政治教育的能力，迫切需要進(jìn)行教學(xué)科研能力方面的提升;有的輔導(dǎo)員則在日常管理事務(wù)中分身乏術(shù)，甚至在教學(xué)管理、院系宣傳、行政管理等其他工作中投入大量的時間精力，對本職工作力不從心，欠缺工作的方式方法;有的輔導(dǎo)員還無法適應(yīng)輔導(dǎo)員工作的要求，受社會、家庭、自身多重因素影響，職業(yè)認(rèn)同感不足，在工作上比較被動;有的輔導(dǎo)員工作多年，具有一定的工作能力，但是缺乏工作熱情，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠等。基于《標(biāo)準(zhǔn)》，將高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)，能夠解決輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中存在的諸多問題，切實提升輔導(dǎo)員培養(yǎng)的針對性，充分激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)處于不同層次的輔導(dǎo)員走職業(yè)化專業(yè)化的道路，促進(jìn)其自我價值的實現(xiàn)。

因此，筆者將高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)對象進(jìn)行分層劃分為：新手期輔導(dǎo)員、成長期輔導(dǎo)員、經(jīng)驗期輔導(dǎo)員。這樣的劃分，一方面體現(xiàn)了高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的階段性、實踐性和綜合性，另一方面也有利于對輔導(dǎo)員培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，提升培養(yǎng)適切性和實效性。

（二）基于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的價值導(dǎo)向。具體如下：

1.階段性原則。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）明確提出，本規(guī)定制定的目的是“切實加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)”。由此看出，新時代高校輔導(dǎo)員的發(fā)展目標(biāo)就是實現(xiàn)專業(yè)化職業(yè)化，深入推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化是新時代高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的必然要求。從辯證唯物主義的發(fā)展論角度來看，事物的發(fā)展具有階段性和過程性，是從質(zhì)變到量變的過程，新手期輔導(dǎo)員、成長期輔導(dǎo)員、經(jīng)驗期輔導(dǎo)員在培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容上的需求不同，每個輔導(dǎo)員的年齡、個性、社會支持、專業(yè)背景、綜合素質(zhì)也不同，必須充分考慮工作的需要和其個人發(fā)展的需求。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、培養(yǎng)內(nèi)容的建構(gòu)、培養(yǎng)方法的選擇、培養(yǎng)過程的設(shè)計和培養(yǎng)效果的評價等方面，應(yīng)該遵循階段性的原則，以構(gòu)建分層培養(yǎng)的機制，明確培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，全面提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)。

2.實踐性原則。從馬克思主義人的全面發(fā)展理論觀點來看，輔導(dǎo)員培養(yǎng)的根本目標(biāo)是不斷通過理論學(xué)習(xí)和教育實踐使其獲得一般性知識，同時獲得輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的職業(yè)能力，已完成好社會角色。因此，輔導(dǎo)員培養(yǎng)要充分貫徹理論與實踐相聯(lián)系、專業(yè)知識與教育實踐相結(jié)合的價值導(dǎo)向。

3.綜合性原則。《規(guī)定》中再次明確了高校輔導(dǎo)員的工作要求和工作職責(zé)，新時代背景也要求高校輔導(dǎo)員具有堅定的理想信念、多學(xué)科的理論素養(yǎng)和扎實的實踐能力。有學(xué)者認(rèn)為：“思想素質(zhì)起先導(dǎo)性作用，決定了輔導(dǎo)員工作的大方向;知識素質(zhì)決定了輔導(dǎo)員工作的深度，是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主體支撐;能力素質(zhì)則直接決定輔導(dǎo)員工作的效率和效用性。”因此，新時代高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該圍繞切實提升其思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)展開，設(shè)定有針對性的培養(yǎng)項目，全面提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，重點培養(yǎng)其職業(yè)能力和教學(xué)科研能力，促進(jìn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員骨干脫穎而出。

（三）基于新時代高校全員育人體系構(gòu)建一體化的輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式。輔導(dǎo)員培養(yǎng)應(yīng)融入新時代高校教學(xué)綜合改革和高校思想政治工作的大背景中系統(tǒng)推進(jìn)，建立和健全一體化的輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式。積極改革創(chuàng)新，樹立一體化的工作理念，整合校內(nèi)外各種資源，合力優(yōu)化輔導(dǎo)員培養(yǎng)的配置。

學(xué)校可以成立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中心，統(tǒng)籌制定學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展和培養(yǎng)規(guī)劃，形成輔導(dǎo)員分類指導(dǎo)方案，幫助不同層次的輔導(dǎo)員制定和落實與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合的個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，建立個人職業(yè)成長檔案，明確輔導(dǎo)員培養(yǎng)目標(biāo)，建立系統(tǒng)化分層分類，涵蓋職前、入職和職后一體化的培養(yǎng)體系。另外，學(xué)校學(xué)工部、組織部、人事處、教務(wù)處、科研處等職能部門應(yīng)當(dāng)協(xié)力優(yōu)化輔導(dǎo)員培養(yǎng)的政策和相關(guān)制度，建立符合學(xué)校實際的輔導(dǎo)員職務(wù)晉升機制和職級評聘機制，全面構(gòu)建高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)一體化格局。

二、新時代高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)模式的構(gòu)建初探

（一）高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的對象及目標(biāo)。輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的宗旨是基于高校學(xué)生思想政治教育的要求，明確輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展路徑，提供輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展保障，充分調(diào)動工作積極性和主動性，激發(fā)輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)在動力。根據(jù)輔導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)和工作年限，培養(yǎng)對象的層次應(yīng)該按照其職業(yè)生涯階段進(jìn)行劃分，具體為新手期輔導(dǎo)員、成長期輔導(dǎo)員、經(jīng)驗期輔導(dǎo)員。針對不同層次的輔導(dǎo)員，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

對于新手期輔導(dǎo)員，著重滿足其待遇保障，解決其后顧之憂，做好職前、入職培訓(xùn)，鼓勵其走上輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化的發(fā)展道路，同時尊重個人選擇，體現(xiàn)發(fā)展的差異性，培養(yǎng)其成為教師和干部的后備力量。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為“勝任型輔導(dǎo)員”。具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：內(nèi)化職業(yè)道德，增強職業(yè)認(rèn)同;熟悉崗位職責(zé)，具備基本的教育教學(xué)能力;初步掌握馬克思主義基本原理，熟悉相關(guān)法律法規(guī);了解大學(xué)生身心發(fā)展特點，具備一定的處理學(xué)生日常管理事務(wù)的能力;能夠制定自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

對于成長期輔導(dǎo)員，重點幫助其實現(xiàn)自我價值，通過參加輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽，優(yōu)秀論文評比，考取多種職業(yè)資格證等，全面提升其職業(yè)能力。同時，注重引導(dǎo)其提煉工作經(jīng)驗，形成教學(xué)科研成果，激發(fā)職業(yè)認(rèn)同，培育敬業(yè)精神和責(zé)任意識。此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為“骨干型輔導(dǎo)員”。具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：熟練掌握思想政治教育及輔導(dǎo)員工作所需要的法律法規(guī);能夠綜合運用相關(guān)理論獨立開展學(xué)生輔導(dǎo)，能夠有效應(yīng)對學(xué)生突發(fā)事件，能夠獨立處理學(xué)生日常事務(wù);具備教學(xué)科研的基本能力;具備較強的語言表達(dá)、組織管理、團(tuán)隊協(xié)作能力。

對于經(jīng)驗期輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)著重為其提供科研平臺，通過建立輔導(dǎo)員個人工作室，打造品牌活動等，培育輔導(dǎo)員連續(xù)向更高層次人才隊伍躍進(jìn)。此階段性的培養(yǎng)目標(biāo)是使其成為“專家型輔導(dǎo)員”。具體目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：具備扎實的理論功底和理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新能力;具備深厚的科學(xué)研究能力;能夠指導(dǎo)年輕輔導(dǎo)員處理工作中遇到的復(fù)雜問題和學(xué)生突發(fā)事件;具備團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的項目和實施。高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)主要依托輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中心開展工作。同時，協(xié)同教師發(fā)展中心、青年工作委員會等機構(gòu)，有針對性地實施培養(yǎng)培訓(xùn)。

1.新手期輔導(dǎo)員培養(yǎng)。新手期輔導(dǎo)員應(yīng)參加由自治區(qū)統(tǒng)一組織的高校教師崗前培訓(xùn)及學(xué)校組織的校內(nèi)新入職教師培訓(xùn)，承擔(dān)不少于一年的班主任工作且考核合格，熟悉輔導(dǎo)員工作實務(wù)。

思想素質(zhì)提升項目：以師德教育為主要抓手，加強輔導(dǎo)員對自身崗位工作職責(zé)、基本要求和工作內(nèi)容的認(rèn)識。主要形式包括高校教師師德教育專題講座、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座等。

知識素質(zhì)提升項目：主要學(xué)習(xí)思想政治教育的基本理論和輔導(dǎo)員工作相關(guān)政策法規(guī)。主要形式包括馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論體系相關(guān)書目研讀;黨和國家關(guān)于輔導(dǎo)員工作、高校宣傳、黨建、團(tuán)建等文件專題解讀等。

能力素質(zhì)提升項目：以思想政治教育基本工作方法和能力提升為主線，奠定輔導(dǎo)員開展思想政治教育基本能力。主要形式包括教學(xué)觀摩，組織新入職輔導(dǎo)員觀摩校內(nèi)外優(yōu)秀輔導(dǎo)員授課，獨立完成兩門課程備課;定期舉辦輔導(dǎo)員工作沙龍，定期舉辦校本培訓(xùn)，外送參加以職業(yè)能力提升為主題的研討班及各類短期專題研討。

2.成長期輔導(dǎo)員培養(yǎng)。成長期輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)入一線帶班，使其在實踐中逐步掌握新時代大學(xué)生身心發(fā)展一般規(guī)律，并為其配備成長導(dǎo)師，助推職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。

思想素質(zhì)提升項目：加強對當(dāng)今社會非主流意識形態(tài)的關(guān)注，增強對社會熱點、難點及政治敏感問題的觀察力和判斷力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生堅決抵制各種錯誤思潮和文化侵襲。主要形式包括政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)相關(guān)學(xué)科書目研讀;舉辦黨員黨性提升培訓(xùn)班;意識形態(tài)專題講座等。

知識素質(zhì)提升項目：鼓勵輔導(dǎo)員提升學(xué)歷，對考取博士的輔導(dǎo)員按照學(xué)校相關(guān)辦法獎勵，培育其扎實掌握黨的理論和新成果，掌握一定的法律常識。主要形式包括選派輔導(dǎo)員到國內(nèi)高水平大學(xué)、科研院所參觀考察;外送參加心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)指導(dǎo)師等專門培訓(xùn)，考取資格證等。

能力素質(zhì)提升項目：注重其教學(xué)能力和開展思想政治教育能力的提升，幫助輔導(dǎo)員掌握主題教育、談心談話、團(tuán)輔活動、黨團(tuán)活動等思想政治教育的基本方法，尤其注重提升輔導(dǎo)員利用新媒體開展思想政治教育工作的水平。主要形式包括學(xué)校定期開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高信息化教育教學(xué)能力;選派取得校級以上獎勵榮譽的輔導(dǎo)員參加學(xué)術(shù)訪問、業(yè)務(wù)考察、訪學(xué)研修，拓寬其對外交流平臺;舉辦學(xué)生黨建、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等專題學(xué)習(xí)班;選派參加全區(qū)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽等。

3.經(jīng)驗期輔導(dǎo)員培養(yǎng)。具體培養(yǎng)舉措如下：

思想素質(zhì)提升項目：加強黨性修養(yǎng)，牢固樹立社會主義核心價值觀，進(jìn)一步培育職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德教育，夯實職業(yè)理想。主要形式包括組織輔導(dǎo)員職業(yè)理想培育團(tuán)輔活動、舉辦新時代黨的理論主題宣講等。

知識素質(zhì)提升項目：進(jìn)一步提升其理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員工作相關(guān)學(xué)科的前沿理論和高等教育相關(guān)政策法規(guī)。主要形式包括哲學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、中外近現(xiàn)代史等相關(guān)書目研讀;思想政治研究方法提升專題講座等。

能力素質(zhì)提升項目：進(jìn)一步提升其教學(xué)能力和開展思想政治教育能力，幫助輔導(dǎo)員掌握團(tuán)隊管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作的方式方法，尤其注重提升輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作研究的水平。主要形式包括助推其在高水平學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文、撰寫思想政治教育相關(guān)著作、申報高級別科研項目;舉辦大學(xué)生心理危機應(yīng)對、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、新時代團(tuán)建黨建等專題式的高級研修班;選派取得區(qū)級以上獎勵榮譽的輔導(dǎo)員參加學(xué)術(shù)訪問、業(yè)務(wù)考察、訪學(xué)研修，拓寬其對外交流平臺等。

（三）高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的效果考察。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，后一層次的能力需要以前一層次的能力為基礎(chǔ)，如果前一層次的能力欠缺，就會導(dǎo)致后一層次能力的形成。如果初級培養(yǎng)目標(biāo)未能達(dá)成，可能導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)能力基礎(chǔ)薄弱，缺乏自身職業(yè)認(rèn)同，欠缺開展大學(xué)生日常管理和思想教育的方式方法，影響高校育人的效果，嚴(yán)重的可能直接引起輔導(dǎo)員離職辭職等職業(yè)生涯的中斷。如果中級培養(yǎng)目標(biāo)未能達(dá)成，可能導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠，個人發(fā)展受到局限，無法適應(yīng)新時代黨和國家提出的育人目標(biāo)，創(chuàng)新動力不足等。因此，及時有效地考察培養(yǎng)效果，是輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。一方面，應(yīng)從制度上約束輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)是職稱評聘和職級晉升的必備條件，將培訓(xùn)培養(yǎng)的形式內(nèi)化為輔導(dǎo)員自我發(fā)展的原動力。另一方面，注重輔導(dǎo)員個人的反思和提升。引導(dǎo)其通過工作記錄、經(jīng)驗總結(jié)、案例撰寫、論文撰寫、課題申報等方式，加強工作反思，不斷調(diào)整個人職業(yè)發(fā)展的路徑，找到適合自身職業(yè)能力提升的方法。

總之，新時代高校輔導(dǎo)員分層培養(yǎng)能夠有效提升新手期輔導(dǎo)員、成長期輔導(dǎo)員、經(jīng)驗期輔導(dǎo)員的思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)。實現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，同時也符合高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。高校應(yīng)充分重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供支持和保障，切實培養(yǎng)好這支隊伍，幫助其真正成為大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量。輔導(dǎo)員自身也應(yīng)該牢記立德樹人的重要使命，增強自身發(fā)展的主動性和積極性，找準(zhǔn)自身發(fā)展方向和定位，真正成為大學(xué)生成長的人生導(dǎo)師和知心朋友。

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【作者簡介】趙一璇（1988— ），黑龍江人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生工作部（處、武裝部）學(xué)生科科長，講師。

（責(zé)編 盧 雯）