解析大學英語高效學習策略

趙艷

摘要：相關研究表明，語言學習策略與學生自主學習、學習質量之間存在著密切的關系。在大學英語教學中，學生普遍存在著死學、苦學等現象，許多學生在英語學習上付出了許多，但是成績卻不盡如人意。隨著素質教育的推進，通過學習策略教學和培訓，能讓學生有意識地掌握學習策略，成為高校大學生英語學習中不可忽視的一項教學任務。

關鍵詞：大學英語;高效學習;策略

一、大學英語高效課堂建構的必要條件

大學英語教學有效課堂的建構，具體需要四個方面的必要條件。一是大學英語教師的教學理念，這是影響大學英語教學過程的關鍵因素，也是建構英語有效課堂的首要條件。二是課件準備的充分性、課堂設計的創(chuàng)新性和教學安排的合理性。教師精心準備的課件與教學準備是高效課堂開展的重要基礎。三是教師對英語課本內容的充分了解，為教學奠定基礎。四是教師帶動學生學習的積極性。教師在講課時需要充滿激情，提高自己的教學水平，在此基礎上才能更好地引導學生快速進入學習狀態(tài)，取得良好的學習效果。上述的四方面不僅是實現高效教學的必要條件，也是建構大學英語有效課堂的基本要求，只有達到上述要求才能為英語教學的高效性提供保障。英語教師在實際的教學過程中，要注重強化這些方面的能力，不斷積累教學經驗，切實提高英語教學的有效性。

二、當前大學英語課堂教學中存在的問題

（一）部分教師對學習內容缺乏有效引導

作為高校教師，要清楚自己的教學對象是一群具有獨立學習能力和思考能力的年輕人。因此，課堂的內容必須新穎、有趣而且有用。其次還要善于引導、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思考。部分高校教師由于對課本知識內容缺乏切身經歷和整體把握，導致整體的教學過程中僅通過一些單詞或句式來引導學生學習課程內容。在這種滿堂灌的課堂教學模式下，學生對單詞和詞組有了一定印象，但是對課文內容卻印象不深，對學習的興趣遞減。

（二）課堂任務難易度不能兼顧不同水平的學生

由于學生的知識水平、生活經歷和興趣愛好不盡相同，他們對大學英語課程內容的理解和掌握程度也存在著一定差距。縱觀當前國內大學英語課堂教學，很多教師仍然采用“滿堂灌”的教學方式，整個教學過程未尊重學生的個性，未兼顧學生的個體差異。學生之間存在智力差異、認知能力差異、情感差異、興趣與習慣差異等，這使得教師在教學中不能采用“一刀切”的方式進行教學。然而在實際教學中，大部分教師設置課堂任務均以教學大綱為主，并未分層次設置教學任務，未制定差異性的教學任務，導致無法滿足不同學生的需要。

（三）課堂活動設計不夠新穎，良好課堂氛圍有待營造

當前諸多大學英語教師在教學活動中還存在課堂活動設計不夠新穎的問題。由于教學觀念和教學方法陳舊，一些英語教師在課堂講解時往往還習慣于一問一答、讓學生反復朗讀課文和讓學生自己做總結等傳統(tǒng)的教學方法。這種千篇一律、毫無創(chuàng)新的教學模式往往造成一整堂課死氣沉沉、學生昏昏欲睡，活躍不了課堂氛圍，也調動不了學生的積極性。

（四）部分教師自身課堂語言和教學風范還需提高

英語作為一門語言學科，教師在課堂上往往扮演一個語言輸入者的角色，他們的言傳身教對學生的影響可以說非常重要。教師上課的語言藝術和功底，成為教師課堂是否有吸引力的關鍵。但是當前部分高校英語教師不注意課堂語言、教學風范及自身業(yè)務水平的提高，導致在課堂中出現語言不準確、不規(guī)范，甚至犯一些低級錯誤，沒有給學生起到一個較好的示范作用。

三、大學英語高效學習策略

（一）營造學習氛圍，讓學生開展自主學習

新課標明確指出，學生是教學的主體，是教學服務的對象。在教學中，教師應該尊重學生的主體地位，要充分調動教學技巧，提高學生學習的積極性。這也要求大學英語教師在課堂上，要堅持以學生為主體，引導學生對英語知識和信息進行主動選擇、自主加工、科學處理，改變學生“等靠要”、被動學習的狀態(tài)，讓學生真正掌握英語學習策略。同時教師還要積極發(fā)揮自身的輔助作用，根據學生的心理特點、學習需求為學生提供指導和幫助，讓學生不斷提高學習能力。聊的內容可以是多方面的，包括猜詞義、詞的構成方法、以詞造句等。在學生聊單詞時，教師可采取提問的形式給學生以啟發(fā)，同時鼓勵學生避開母語，盡量用純正的英語來“聊天”。在閱讀教學中，教師可以讓學生結合報紙、網絡上關于男女分工、性別歧視的文章，讓學生討論一下男性和女性誰更勇敢，讓學生結合自己的想法寫一篇作文，并要求學生將作文提交到班級自主交流與探究平臺，讓學生閱讀、點評他人和自己的作文，由此借助自主學習可以有效提高學生的學習效率。

（二）加強興趣培養(yǎng)，提升自主能力

只有吸引住了學生的注意力，讓其產生興趣，才能夠增加學生學習的欲望，促使其主動學習。同樣，對于英語教學來說，只有當學生對其產生興趣后才會為其付出。網絡技術的快速發(fā)展為學生的學習提供了更新的路徑，其中多媒體的使用已經具備了普遍性。多媒體能夠吸引學生的注意力，在一定程度上能夠增加學生的學習欲望。當學生學習英語時，也可以利用多媒體的優(yōu)勢為學生找些經典的英文電影、動漫等播放，或找一些搞笑的英文段子，使學生真正愛上英語。另外，增加學生主動學習的能力，在一定程度上會提高學生的積極性，直接影響學習結果。大學英語教師在教授英語課程時，要充分尊重學生的主觀意識，讓學生成為課堂的主體，而不是一味的照本授課，要培養(yǎng)學生自己主動學習的能力，增加其自學能力。因為大學生在英語學習上都已經有了一定的基礎，所以在新章節(jié)講授前可以讓學生先自主學習，遇到不懂的問題可以分組討論或者是上網搜索。

（三）開展綜合訓練，及時進行教學總結與反思

大學英語知識體系龐大，學生需要學習、記憶的東西非常多。單純使用某種教學方法或者依靠課堂教學，是不可能完成教學目標的。所以，教師在教學中要將聽說讀寫結合起來，開展綜合訓練，以刺激學生的大腦皮層。如在以“MyHometown”為主題的大學英語寫作教學中，教師可以先讓學生聽一段錄音，讓學生了解到其他人是如何介紹自己的家鄉(xiāng)或城市的。接著，讓學生以演講的形式來介紹一下自己的家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的特產、風俗習慣等，學生在說的過程中鍛煉口語、強化思維和表達能力。然后，給出一些與寫作有關的單詞和句式，如beautifulscenery、abundantresourc-es、highpopulation、hugechange、Ibelieve等，讓學生進行寫作練習。針對練習，教師還要及時開展教學點評、總結和反思，讓學生認真思考自己存在的問題，及時調整學習策略，力求做到知錯能改、溫故而知新。

四、結束語

大學英語課堂文化教學的終極目標是提高學生的英語綜合應用能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。大學英語教師不僅要向學生傳授英語語言知識，還要講解文化知識。為了培養(yǎng)學生的文化意識，增強學生對文化差異的敏感性，提升學生的文化鑒賞能力，最終促使跨文化交際能力培養(yǎng)目標的實現，教師必須對目前的文化教學進行反思探討，并依據時代的發(fā)展需求，結合教材中的文化知識設計文化體驗活動，進行真正的跨文化交際教學，促成培養(yǎng)學生跨文化交際能力目標的實現。

參考文獻：

[1]李冰.大學英語高效課堂構建策略[J].西部素質教育，2017，3（21）：148-149.

[2]張靜瑤.大學英語自主高效學習策略研究[J].河北廣播電視大學學報，2015，20（02）：77-79.

[3]張彩霞.教師認知視角下的高效大學英語課堂教學[J].太原師范學院學報（社會科學版），2013，12（04）：152-154.

[4]龐文艷.淺談高效大學英語課堂的構建[J].邯鄲學院學報，2011，21（04）：124-126.

[5]許悅.大學英語自主學習的高效管理[J].中國校外教育（理論），2008（S1）：98-99.