慕課環境下民辦院校大學英語混合式教學模式研究

周延

摘 要：民辦院校教學質量較高，重視審查和改良內部教學體系。而慕課教育模式，是國內多數民辦院校優化教學體系的首選工具。以慕課環境作為研究背景，簡單分析慕課與混合式教學的概念。在此基礎上，簡述大學英語中應用混合式教學模式的必要性，并對教學現存問題進行研究。最后，深入分析混合式教學模式結構，以期為英語教學人員提供教學模式構建的參考思路。

關鍵詞：慕課環境;民辦院校;大學英語;混合式教學模式

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0130-03

引言

隨著“互聯網+”概念逐漸在國內應用，傳統教育行業正逐步轉變教學思路。民辦院校多年來致力于改良內部課程體系，重視應用時代新興產物。國內部分民辦院校正將“互聯網+”作為核心改造思路，優化內部大學英語教學體系。慕課視頻是“互聯網+教學”概念內的核心產物，以線上教學為特征，具有無限制、專業性強等應用優勢。雖然部分民辦院校英語教師正在應用慕課視頻創新教學體系，但未能達到預期的效果。本文以大學英語混合式教學模式作為研究方向，以提升大學英語教學質量為目標，該研究方向具有一定的價值。

一、慕課與混合式教學的概念及特征分析

1.慕課的概念及特征

慕課即為大型線上教育課程，是互聯網時代的特殊產物。慕課以線上教育作為屬性，具有三點特征：其一，參與慕課教育無條件限制。當人們擁有網站賬號后，可隨時隨地點播慕課課程，參與學習。即使觀看者與慕課內教學者的學籍不同，也可自由觀看。同時，社會人士以及在校學生，均可隨意點播慕課視頻，參與學習，在特殊的討論板塊內交流課程知識。慕課的“無條件限制”特點，是線上教育獨有的教學優勢。其二，慕課教育具有無時間限制的特點。當代人空余時間偏碎片化，生活節奏快。慕課教育視頻支持全天點擊，隨時隨地，只要學習者擁有空余時間和穩定的網絡，就可以進入慕課空間內觀看視頻進行學習。其三，慕課教育無空間限制。傳統課堂教學需要在固定的教室內開展。慕課教育以互聯網為依托，只需要固定的觀看工具和網絡，學習者可在任何地點觀看教育視頻。

2.混合式教學的概念及特征

混合式教學即為線上教育+線下教育。混合式教學誕生于互聯網時代，是當代教育機構為提升教學體系質量所提出的優化舉措。在教育者眼中，線上教育與線下教育具有不同的優勢。舍棄任何一方，均會對教育事業造成負面影響。因此，教育者將兩種教育形式融合處理，既可利用線上教育，提升學生接受知識的主動性，也可利用線下教育，為教師提供監控空間，夯實學生知識點的實踐能力。混合式教學同樣具有三點特征：其一，混合式教學具有豐富的線上資源，包括文本資源以及視頻資源;其二，混合式教學擁有線下活動，活動內教學目標更加高級;其三，混合式教學擁有完善的評估體系，可對學生學習過程進行全面評估。

二、民辦院校大學英語教學中應用混合式教學的必要性

1.可提升學生課堂參與積極性

對民辦院校內部分大學生調查后可知，大學生對混合式教學抱有積極態度。具體原因有二：其一，混合式教學可將學習的主導權交給學生。學生可在課余時間自行選擇學習時間、學習地點，不受時間和空間的限制。當學生學習行為自由后，學習情緒會被調動起來。其二，混合式教學模式中，包含大量的群體活動和趣味活動。大學生思維相對活躍，渴望在課堂中參與集體活動。混合式教學模式可滿足大學生英語學習需求，學生需求被滿足后，課堂參與積極性將顯著提升。因此，在民辦院校英語課堂內應用混合式教學模式，具有可提升學生課堂參與積極性的優勢。當校方或英語教師試圖轉變學生學習情緒，提升英語課堂教學的響應效果時，應用混合式教學模式十分必要。

2.可創新師生相處模式

進入民辦院校內調查可知，傳統英語教學模式中師生相處模式較為單一。交流交集點以課堂提問為主，教師占據主導者地位，操控交流課題，控制交流時間。該交流模式內，學生無法就英語學習中產生的疑問及時與教師交流。每學年內，一旦學生積攢過多疑問，其學科成績將處于不理想狀態，英語知識點應用能力也將陷入無法發展的狀態中，不利于學生提升自身的就業競爭力。在影響大學生學習英語的諸多因素中，教師為核心因素。混合式教學模式中，教師需要與學生在互聯網空間內交流，學生將成為交流主導者。當師生交流次數增加，交流專業性不斷提升時，學生與教師的相處模式將以高質量、高效率作為主要特征[1]。該特征可幫助學生開展學習，定時為學生提供教學服務。因此，在民辦院校英語教學中應用混合式教學模式，具有明顯的必要性。

3.可督促教師升級個人技能

應用混合式教學模式，要求教師必須擁有熟練的互聯網操作能力，以及視頻、PPT制作能力。對部分民辦院校英語教師團隊調查后可知，團隊內，絕大多數年輕教師具備互聯網操作能力，但視頻錄制、編輯、剪輯能力較差。中年教師擁有基礎計算機操作能力，互聯網技術與視頻剪輯技術基本空白。未應用混合式教學模式時，教師們可在互聯網內下載PPT，在課堂中應用。應用混合式教學模式后，教師自身必須掌握計算機、互聯網等操作技術。因此，以督促教師升級個人技能為目標，應用混合式教學模式十分必要。

三、慕課環境下民辦院校大學英語教學現存的問題

1.線上教學并未作為主體呈現

混合式教學模式結構中，線上教學為講解知識的主體。實際情況中，多數教師僅將線上教學作為“形式”。具體表現為兩種現象：其一，簡單錄制慕課視頻，供學生對知識點“產生印象”。當教師并未認真錄制和編制視頻時，學生就無法在視頻中獲取專業知識點，從而浪費了大量的學習時間，當學生認為教師正在忽略線上教學時，學生個人學習英語的情緒也會受到影響。其二，并未錄制視頻，要求學生進入互聯網內觀看其他慕課視頻。部分教師未告知學生具體的慕課信息，要求學生以某一英語知識點作為關鍵詞，自行查找和選擇視頻，自行觀看。學生自主選擇慕課視頻時，班級內學生所吸收的知識點，將出現明顯的差異或斷層現象，不利于學生建立正確的英語知識體系。當線上教學失去主體地位，混合式教學模式就毫無應用意義。

2.線上教學與線下教學未能關聯

少部分教師自身不具備慕課錄制能力，告知學生應觀看哪些視頻，要求學生在課下時間利用視頻完成自學。但線下教學中，課堂仍以理論教學為主，教學內容并未與該慕課視頻產生聯系。這一教學行為將導致兩種結果：其一，教師拖慢學生學習進度，過度消耗學生學習時間。線上與線下教學未能關聯時，學生將花費大量時間，建立兩種知識體系，學生的學習效率將不斷下降。其二，線下教學仍然以理論教學為主，線下教學的枯燥性未能改變。線下課堂的枯燥性，必然影響學生英語學習情緒，令學生無法在課堂中集中注意力。同時，內容并無關聯的教學模式，并不構成混合式教學模式。當民辦院校內將混合式教學模式作為建設方向，但內部卻出現上述現象時，校方應及時處理。

3.部分教師開展實踐活動觀念有誤

混合式教學模式內的線下教學，格外重視課堂活動的活躍性和實踐性特征[2]。實際考察可發現，部分教師對開展實踐活動存在錯誤理解。個別教師認為，開展實踐活動，只要令學生“動起來”即可。實際上，民辦院校內的大學生，對于工作和學習擁有特殊需求。他們不但需要在課堂中參與活躍的活動，更加需要課堂活動具有積累工作經驗、專業實踐經驗的作用。因此，當教師認為實踐活動僅以“活動”為標準時，一方面，線下課堂將無法滿足學生的實踐需求。另一方面，學生將對線下課堂失去參與積極性。因此，為充分利用線下教育的活動性優勢，教師必須充分挖掘混合式教學模式的應用特點，扭轉當前的實踐教學局面[3]。

四、慕課環境下民辦院校大學英語混合式教學模式研究

1.課前準備階段：制作慕課，講解知識

慕課環境下實施混合式教學模式，應以慕課作為主體。針對此，校方應重視課前準備階段，做好慕課制作工作，保證線上教學可滿足學生學習需求，完成對知識點的講解。

首先，針對民辦院校內教師無法熟練應用現代科技的現狀，校方應構建培訓體系，幫助大學英語教師升級個人技能，熟練應用現代技術。技術培養與培訓分為三個方向，即計算機操作能力、互聯網平臺操作能力、教學視頻錄制剪輯和上傳能力。培訓期間，校方應嚴格監控培訓成果，務必保證每名教師均可熟練掌握操作技能。

其次，完成培訓后，英語教師應先編制教學方案，再依照教學方案撰寫視頻錄制計劃。計劃內應包含錄制時長、錄制結構、錄制流程。完成后，教師可進行錄制。條件允許的情況下，教師可自行錄制。制作條件受限時，英語教學組可組團錄制和編輯。視頻內應包含課件，教師需使用精煉的語言講解英語知識點。完成錄制后，教學組應反復檢視視頻，判斷視頻內容，是否能夠完整傳達知識點，幫助學生理解知識，達成知識點講解目標。

最后，視頻制作完成后，應迅速上傳至網絡平臺內，教師應通知各自負責的班級，在固定時間內查看視頻（多以線下課程開展前為最終期限）。教師可在視頻內添加2—3個英語選擇題，題目考察范圍以該慕課視頻為主。學生作答結果，將發送至教師頁面，教師可在核對后，將分數加入至評分體系內。

2.課上教學階段：開展活動，實踐應用

首先，應用混合式教學模式的初期階段內，教師可在課下按照慕課視頻內容，設置2—3個實踐型、模擬型課堂活動。學生英語應用能力相對成熟的后期，教師可應用項目教學法，將學生分為不同小組，共同開展模擬型課題項目。活動形式的選擇，以當堂所講英語知識點和學生英語應用能力作為考量點。當院校內英語專業具有明確指向時，教師可按照不同的專業英語，結合就業實際，設置專業的實踐主題。例如，面向商務英語方向，教師可設置“電子商務賬單核對”主題，鍛煉學生的實際工作能力。面向醫學英語方向，教師可設置“臨床治療”主題，鍛煉學生英語實踐能力，提前幫助學生熟悉雙語工作模式。

其次，線下課堂中的活動，需要以線上教學為基準。教師可在課堂“引入”階段，利用對話互動形式，檢驗學生線上知識掌握程度。完成檢驗后，教師應降低自身主導者地位，提升學生的核心地位。學生參與實踐活動期間，教師僅充當監控者和糾正者的角色，不對學生行為進行直接管控。當學生英語實踐能力可支撐混合式教學模式正常運行時，教師可轉為監控者身份。當學生英語實踐能力較差，教師可進入活動內，充當學生的角色，利用專業的口語和實踐經驗，提升學生英語知識點應用能力。

最后，教師應該在每個實踐活動結束后，對參與實踐的學生進行評價。評價內容要做到精準具體，需明確指出學生口語、對談方面的優勢和不足之處。除此之外，也要檢驗學生是否充分掌握線上知識。一旦學生線上知識掌握不熟練，教師可要求學生反復觀看視頻，直至充分掌握知識點為止。

3.課下評價階段：細致評價，反思提升

對民辦院校大學生進行調查可知，絕大多數的大學生均具有自我認知需求。學生進行自我認知，主要可通過兩種途徑來實現：其一，通過自身學習習慣、學習思維以及學習成績進行判定。其二，部分學生傾向于自我判定，但也有部分學生認為，教師給出的評價結論更加客觀精準。因此，也有學生更加傾向于教師判定。針對此，教師應確定細致評價的思路，幫助學生完成自我定位。

首先，教師可在線上平臺中，以校內題庫為基準，發布簡單的測驗題。教師在選定題目的過程中，應保證不同題目可考量不同的知識點掌握能力。通過該測評體系，教師可隨時在線上時間內，檢驗學生所學成果。同時，線上考核不存在空間限制，無須占用校內資源。教師可提前告知學生考試時間，學生自行選擇考試地點和設備即可。完成考核后，教師可對學生考核結果進行分析，為每名學生制訂不同的能力分析和未來成績提升計劃。

其次，教師應保留課下階段性考核模式，在復習階段內的課程中，利用10—15分鐘的課堂時間，檢驗學生所學知識的掌握程度。課堂考核應做到當堂考核、當堂分析。教師應以試卷為主，幫助學生反思自身英語技能，督促學生改良英語學習習慣。

結束語

綜上，文章以慕課環境為基礎，對民辦院校大學英語混合式教學模式的結構進行了深入的研究分析。研究結果表明，從課前、課上、課下三個階段入手，充分利用線上線下教學的優勢，可充分提升大學英語課堂教學質量。希望文中所述內容，可為民辦院校英語教學者提供一些課程改良以及線上課程應用方面的參考。

參考文獻：

[1]楊芳，魏興，張駿成.從英語課堂到慕課討論區——來自清華大學與克拉瑪依一中的混合式教學實踐[J].中小學數字化教學，2018（1）：10—12.

[2]陳燕秀.基于慕課資源的混合式教學——東西部高等教育協同發展的共贏之道[J].中國大學教學，2018（2）：23—26.

[3]汪洋.基于慕課的高職英語翻轉課堂混合式教學模式探索——以武漢職業技術學院為例[J].南昌教育學院學報，2018，33（5）：67—70.