以醫學通識英語教育為依托培養學生的人文素質

陳雨宇 楊勁松

摘 要：通過分析目前高等醫科院校大學英語教學亟須解決的矛盾，提出以醫學通識英語教育為依托培養學生人文素質的有效途徑。在課內和課外通過運用靈活多樣的教學形式和教學方法，可有效把人文素質培養、醫學專業與英語學習三者有機融合，實現培養高素質復合型醫學人才的目標。

關鍵詞：人文素質;通識教育;大學英語;醫學知識;小組合作學習

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0133-03

國家教育部 《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”然而，大學英語作為醫學院校開設的基礎公共課，多以英語技能作為教育目標，極少與醫學專業知識有關，也很少把人文素養滲透其中。醫學生機械被動地學習英語知識，未能把英語學習與醫學專業知識有機聯系起來，更不要說在體驗中感悟人文精神，致使英語語言的實用性大大降低。本文就高等醫學院校大學英語的教學現狀，探索新的英語教育模式，以培養高素質的復合型醫學人才。

一、目前高等醫科院校大學英語教學亟需解決的矛盾

（一）人文素質教育與應試教育的矛盾

時至今日，以考試為中心，以成績論英雄的思想仍然在一定范圍內被廣泛認同。學生學習大學英語只為順利通過考試或者把英語作為考研的敲門磚，忽略了英語作為語言本身的工具性和人文性，結果造成他們雖然筆試成績很出色但卻聽不懂英文講座，看不懂醫學文獻，也說不出自己的觀點。這一做法和醫學院校要培養良好綜合素質的復合型醫學人才的目標相背離。

（二）人文素質教育與專業技能教育的矛盾

人文素質教育是一種典型的通才教育，極其重視人文素養的整體提升。它是一個系統工程，并非某個學科的任務，其效果也不可能立竿見影。專業技能教育則關注“高、精、尖”，是一種專才培養模式，由于專業人才適應市場技術的革新，所以短時間便能有明顯的效果。在醫學院校，大學英語教學側重于提高學生的語言能力，卻容易忽略啟發學生對社會和人生的思考，難以提高他們的整體素質。而傳統的醫學教育方式只重視醫學生專業技能的培養，忽略了他們奉獻和仁愛精神的養成，最終影響了醫患關系的和諧。

（三）專業教育和英語教育的矛盾

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“要提高我國教育國際化水平，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”隨著全球經濟一體化，醫學院校的學生理應成為具有寬闊國際視野、既懂專業又會英語的復合型人才。目前，醫學院校雖然課程總量大，但專業課多，人文科目少，甚至大學英語課時數被一減再減。加之醫學生的學業壓力大，他們大多認為大學一二年級的基礎英語實際上是對高中英語學習的重復，因此對英語學習的重視程度不夠，學習效果不理想。可見，醫學專業與英語教育之間的矛盾一直存在，不容忽視。

二、醫學通識英語教育模式對于培養醫學生人文素質的重要性

為了解決醫科院校大學英語教學的各類矛盾，廣東醫科大學結合大學英語的學科特點以及醫學院校的專業特色，嘗試推行醫學通識英語教育模式，把大學英語課程打造成既傳授英語語言技能和醫學專業知識，又能提高學生人文素質的綜合性課程。

通識教育源于亞里士多德的自由教育（Liberal education）思想，其概念由美國教育界提出，即教育可分為通識教育與專業教育，前者培養學生的人文素養，后者發展學生的職業能力[1]。通識教育是一種非急功近利的教育模式，在受教者掌握技能的同時，它所注重的是心智的自由，不是“填鴨式”灌輸知識，而是使學習者更積極主動學習，“給予他們合理的知識結構和能力結構，使他們成為積極參與社會生活，具有社會責任感、創新意識、全面發展、負責任的公民。”[2]早在20世紀20年代，時任清華大學校長梅貽琦先生就曾說：“通識，一般生活之準備也;專識，特種事業之準備也。通識為本，而專識為末，社會所需要者，通才為大，而專家次之。”簡而言之，要先成為一個完備的人，再去鉆研專科技術。正因為如此，清華大學開啟了所謂的“黃金時代”。作為醫學人才培養搖籃的高等醫學院校，在重視培養學生專業技能的同時，依托通識教育理念培養學生的人文素質顯得極其重要。唯有提高學生的人文素質，才能使其在醫療實踐中關注人的生存質量、生活理念和生活方式，關心人的生活環境，自覺地尊重患者的人格和自尊，才能發自內心地關心和愛護病人[3]。

就大學英語這一學科而言，重點仍然是基礎階段英語教學，但是完成基礎階段教學后，各個高校根據自己的實際情況，可以由大學英語教師開設通識英語教育，以及少量學術英語課程[4]。因此，結合高等醫學院校的專業特色，在大二學生中推行醫學通識英語教育模式意義重大。此模式巧妙地在通識教育的基礎上把英語與醫學有機結合在一起，在英語語言能力提升中融入醫德文化教育，從而培養擁有廣博知識與良好綜合素質的復合型醫學人才。

三、以醫學通識英語教育為依托培養學生人文素質的有效途徑

廣東醫科大學的醫學通識英語教育模式主要針對大學二年級學生，用一學年的時間在課內和課外以小組合作學習的方式完成各類醫學專題任務。

（一）課堂教學

1.醫學篇章學習

為了給學生提供豐富的醫學語篇材料，我們選取了諸如過敏癥、整容、代孕等通識醫學專題內容，研發出《醫學通識英語》教材。這是基礎英語教學的延續或擴展，是進一步培養學生的醫學專業語言能力的一個重要教學內容。此套教材更強調人文滲透，在總體介紹醫學專題的概念和定義后，著重于思辨性閱讀以及觀點視角的多方位展示，賦予醫學生更多的人文精神。

當然，我們并不局限于此套教材的若干話題。根據學校楊勁松教授的“零度”教學理念，以“不確性”的內容彰顯“螺旋式上升”的學習行為，以“整合的、變革的”的理念實現多學科內容的滲透與拓展[5]，即從學生個體知識原點出發，由學生自身的程度決定課程的內容，不斷挖掘新的醫學話題，實現課程內容的多元化。目前，涵蓋新話題的《醫學人文英語》系列教材的編寫和出版工作已經完成，相信將來還會有越來越多富有爭議性的話題被師生挖掘出來，不斷充實此門課程的教學內容。

2.醫學話題探討

古希臘醫學之父希波克拉底曾經說過：“醫生有兩件東西能治病，一是藥物，二是語言。”一個好的醫生在診療過程中不僅要會遣方用藥，而且還要會做思想工作，消除患者的消極情緒，調動他們的積極情緒以有利于疾病的痊愈。可見，如何跟患者溝通、對他們實施人文關懷對于醫療工作者非常重要。因此，教師在督促學生掌握醫學篇章的知識內容時，還要引導學生進行思辨性閱讀，理解各類話題的現實意義。以此為目的，教師可充分發揮學生的積極性，讓他們主動參與課堂教學，使其所學的醫學英語知識得到實際的應用，同時培養自主學習能力。如引導學生就一個醫學話題進行演講或辯論;給學生設置場景并鼓勵他們積極參與到場景表演和會話中。

以器官移植為例，教師僅僅向學生介紹器官移植的發展歷史并教授相關的英語詞匯和句式表達顯然是不夠的，更應在授課的過程中引導學生關注由器官移植引發的社會、倫理、法律等問題，如知情同意該如何進行？死亡的標準如何確立？捐贈者個人、捐贈者家庭及受贈者之間復雜的關系該如何處理等問題。此外，我國器官移植供需缺口巨大也讓人們不得不對制約器官移植開展的諸多人文困境進行思考。筆者在課堂教學中嘗試先讓學生觀看醫生與病人家屬對器官捐贈進行溝通的一段小視頻，然后為學生設置情境，通過小組討論來決定醫生向家屬切入器官捐獻話題的時機、方式以及話術，最后再讓學生在課堂上進行Role-play活動展示。教師在此教學過程中只需起到監督管理的作用，真正體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，而且在培養學生英語語言交際能力的同時也鍛煉了分析問題和解決問題的能力，引發他們對醫學話題的人文思考并能自由表達自己的觀點，可謂是一舉多得。

3.學習成果展示

展示學習成果是課堂教學非常重要的一個環節，教師應善于利用學習成果展示的機會調動學生學習的積極性以及挖掘他們的潛能。醫學篇章通常生詞多、篇幅長、文章結構和層次復雜， 如能要求學生以小組合作的方式梳理知識點，理解各級主題的關系并以輻射線性的圖解方式來繪制思維導圖，則能鍛煉他們的分析能力、系統化能力并且激發他們的求知欲。實踐證明，思維導圖對學生學習、思考、記憶有很大的促進作用，有助于學生發散性思維的擴展和創造性思維的培養[6]。

此外，PPT成果展示可充分發揮學生的主觀能動性。在每個話題單元結束時，每個小組被要求派代表在課堂上用PPT做學習報告。此過程不僅使全體學生復習所學話題的相關重點，還能促進他們對話題的深入解讀和思考，從而達到培養學生人文素質的目的。

（二）課外學習

1.收集醫學文獻

除了在課堂學習醫學篇章以外，學生還被鼓勵在課外收集各類醫學文獻材料，拓展閱讀的廣度和深度。一是學生圍繞教材的醫學專題開展延伸閱讀;二是通過問卷調查和個別訪談相結合的方法了解學生感興趣或關注的熱點醫學問題，然后布置學生以此為話題任務查找相關資料，收集典型案例，并對案例進行分析和總結，感知醫學與人文之間的關系。此舉不但擴充了學生的知識面，而且有助于豐富完善本課程的各類教材內容。

2.利用網絡學習平臺

廣東醫科大學依托iSmart外語智能學習平臺以及優學院交互學習系統，開展線上和線下相結合的教學活動。例如，教師可在網絡學習平臺上制作微課、上傳視頻音頻資料，還能布置口頭練習等各類任務;教師能隨時隨地在平臺與學生分享教學資料，讓他們以最輕松、自然的方式學習英語并了解某些醫學話題的相關背景知識;教師還能隨時掌握學生的整體學習情況，學生也可隨時在線和教師在問答板塊交流。這些學習平臺不但節約了課堂的授課時間，而且促進學生的自主學習和合作學習，收到了良好的效果。

3.組織第二課堂活動

以人文素質培養為中心的英語第二課堂活動應涵蓋語言實踐、文化熏陶和人文精神培養三個方面的內容[7]。英語角、外教講座、英語配音大賽、英語辯論賽以及寫作比賽等第二課堂活動都是不錯的選擇，不但讓學習者的英語綜合能力得到提升，而且起到豐富學生生活，開闊學生視野，陶冶學生情操和啟迪學生思維的巨大作用[8]，有助于提高學生的思想道德素質，共同營造良好的校園人文氛圍。

（三）教學評估

教學評估是學生完成學習任務的重要保障，目前醫學院校大學英語課程的考核大部分以終結性評估即期末考試為主。然而，醫學通識英語教育是一個潛移默化的過程，對學生的考核不能僅憑一次考試就了事。為了避免學生過分關注知識的記憶而忽視人文素質的養成，教師應改革原有的考核評價方式，加大形成性評估的比例，為學生建立教育及實踐檔案，在語言知識技能、醫學英語知識以及人文素質方面給予他們多角度全方位的評價，促使學生重視人文素質的培養。

四、結束語

醫學生人文素養水平的提高是一個從量變到質變的漫長過程，需要不斷積累和實踐。醫學通識英語教育模式不但能夠協調大學英語教學、醫學專業學習和人文素質培養之間的關系，而且能夠做到三者相互融合、共同發展，顯然是一個有益的嘗試，值得在以后的教學實踐和研究中進一步推廣與完善。

參考文獻：

[1]Harvard University Committee on the Objectives of a General Education in a Free Society. General Education in a Free Society： Report of the Harvard Committee[M].Cambridge： Harvard University Press， 1945：267.

[2]梁麗桃.構建以提升醫學生人文素質為目標的通識教育體系[J].河北聯合大學學報：醫學版，2012（4）：585—586.

[3]馬存根.試論醫學人文素質的養成及其輻射功能[J].中國醫學倫理學，2002（6）：30—31.

[4]殷和素，嚴啟剛.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系——兼論新一輪大學英語教學改革發展方向[J].外語電化教學，2011（1）：9—14.

[5]楊勁松.大學英語零度課程的建構性研究[J].山東外語教學，2012（4）：73—77.

[6]翟芮.思維導圖理論及其在大學英語教學中的應用研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（4）：93—94.

[7]陳丕.醫學生人文素質培養與英語第二課堂課程建設[J].西北醫學教育，2011（4）：738—739.

[8]張翠萍，程樂森.醫學院校加強醫學人文通識教育的研究[J].中國醫學倫理學，2014（4）：259—261.