基于專業(yè)認證畢業(yè)要求達成度評價的創(chuàng)新教育改革

張繼紅 馮福平 楊二龍 王立軍 李永瑞

摘要：本文基于專業(yè)認證畢業(yè)要求達成度的評價指標，從創(chuàng)新理論課程列入專業(yè)基礎必修課程、實現(xiàn)其與專業(yè)教育的有機融合、設計多學科交叉的創(chuàng)新競賽、完善創(chuàng)新能力評價的考核方式等方面提出了多層次、多元化、開放式的創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系和評價標準，形成從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)新能力在專業(yè)實踐中應用的全周期創(chuàng)新教育培養(yǎng)改革方案。

關鍵詞：畢業(yè)要求；創(chuàng)新教育；學科交叉；評價標準

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0092-02

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，近年來逐漸引起了各高校的高度重視[1]。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提，可為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神決定著未來創(chuàng)業(yè)的成敗和高度，因此對于本科高校來說，應把創(chuàng)新教育培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的首位[2]。然而在創(chuàng)新教育培養(yǎng)過程中，部分高校尚未形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系和評價標準，導致創(chuàng)新教育培養(yǎng)的成效差異顯著。工程教育專業(yè)認證“以學生為中心”、“產(chǎn)出導向”和“持續(xù)改進”的理念，代表了當前國際工程教育的先進理念，對于工科專業(yè)建設的內(nèi)涵式發(fā)展具有很好的推進作用，得到了越來越多國內(nèi)高校的認可，并按照其理念開展了大量的工作，以提高工程教育質(zhì)量[3]。在專業(yè)認證專業(yè)自評和專家評估時，畢業(yè)要求達成度是評價專業(yè)畢業(yè)生在大學四年的培養(yǎng)過程中是否達成畢業(yè)要求所需能力的主要依據(jù)，因此可以把專業(yè)認證畢業(yè)要求達成度的評價指標及評價結(jié)果作為創(chuàng)新教育改革的依據(jù)，從而完善創(chuàng)新教育體系和評價標準，在滿足專業(yè)認證標準的同時提高創(chuàng)新教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、專業(yè)認證畢業(yè)要求達成度評價指標與創(chuàng)新教育培養(yǎng)的關系

工程教育專業(yè)認證協(xié)會制定了12條畢業(yè)生通用的基本要求，各專業(yè)制定的畢業(yè)要求應完全覆蓋并不低于該通用基本要求。其中在第3條設計/開發(fā)解決方案中要求畢業(yè)生在設計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，這一創(chuàng)新意識正是創(chuàng)新教育培養(yǎng)的目標；第9條個人和團隊中要求學生能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色，這一畢業(yè)要求看似與創(chuàng)新意識培養(yǎng)無關，而在專業(yè)自評的過程中會發(fā)現(xiàn)，其在當前的教育體系下通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)來實現(xiàn)更為有效，原因在于：在目前的教育體系中，各專業(yè)都有自己單獨的培養(yǎng)計劃，相互之間很少有交叉和共同協(xié)作的機會，而創(chuàng)新教育培養(yǎng)通過設立多學科交叉的競賽和方案設計，恰好提供了這種多學科背景的團隊協(xié)作平臺，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能在協(xié)作的過程中使個人與團隊的能力得到良好的訓練，能夠為實現(xiàn)該畢業(yè)要求提供有效支撐；第12條終身學習要求學生具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發(fā)展的能力，創(chuàng)新教育對于學生創(chuàng)新思維、精神、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益，能夠為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎，因此創(chuàng)新教育培養(yǎng)也能夠?qū)υ摦厴I(yè)要求的達成起到有效的支撐作用。

由于創(chuàng)新教育培養(yǎng)是畢業(yè)要求某些評價指標有效達成不可或缺的環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)新教育不能僅僅停留在第二課堂，應將其培養(yǎng)體系列入專業(yè)培養(yǎng)方案中，使其與專業(yè)教育相融合，作為每個同學的必修學分，從而滿足專業(yè)認證畢業(yè)要求達成度評價面向全體學生的要求。

三、基于畢業(yè)要求達成度評價的創(chuàng)新教育培養(yǎng)舉措

1.將創(chuàng)新教育理論課程列入專業(yè)基礎必修課程。按照專業(yè)認證畢業(yè)要求達成度評價的要求，創(chuàng)新教育應該面向全體學生，因此創(chuàng)新教育理論課程不能以公選課的形式出現(xiàn)，而應該列入到各專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中，作為每個學生的必修課程[4]。創(chuàng)新教育理論課程主要針對低年級的學生，授課內(nèi)容主要以典型案例分析為主，授課過程可以采用提問式、研討式等多種形式，形成開放、互動、靈活多樣、學生感興趣的多元化課堂。這一階段旨在引導學生運用開放性思維進行思考與探索，強調(diào)學生通過不同的角度與途徑解決問題，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

2.將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機融合。創(chuàng)新教育是專業(yè)教育的有機構(gòu)成，不能獨立于專業(yè)教育，應該做到與專業(yè)教育的充分融合[5]。高校要科學地構(gòu)建多層次的課程體系，專業(yè)教師要與創(chuàng)新教育基礎理論課程教師深度結(jié)合，將創(chuàng)新精神落實到專業(yè)教材，帶進課堂，兼顧課程的開放性與個性化培養(yǎng)。在專業(yè)理論授課過程中，要將專業(yè)技術(shù)進展脈絡梳理清楚，使學生掌握專業(yè)技術(shù)的發(fā)展歷程，明確每次專業(yè)技術(shù)進步中所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)創(chuàng)新教育理念與專業(yè)技術(shù)的有機結(jié)合；在專業(yè)設計類課程授課過程中，要摒棄原有的固定套路設計模式，開設內(nèi)容豐富、形式多樣的設計題目，對學生進行多元化、多層次的自主設計性創(chuàng)新培養(yǎng)，從而滿足學生個性化發(fā)展的需求，充分激發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高學生的設計能力、創(chuàng)造能力和動手能力。

3.設立校內(nèi)全員參與的多學科交叉創(chuàng)新性競賽。各高校雖然大力引導學生參加國家級、省級、校級資助的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及行業(yè)內(nèi)的各級各類競賽，然而這類競賽的覆蓋面不能實現(xiàn)全員參與，同時參與的團隊成員多為同一專業(yè)的學生，不滿足面向全體學生以及多學科背景團隊的要求。為此，高校應組織相關性較大的幾個專業(yè)聯(lián)合設立多學科交叉創(chuàng)新性競賽，要求所有學生全部參與，每個團隊要有不同專業(yè)的學生，發(fā)揮群體智慧，以競賽的形式促進不同專業(yè)學生之間的交流切磋，有助于打破同一專業(yè)學生既有的思維定式，在這種多學科背景的團隊中可以發(fā)揮自己作為個人、團隊成員或負責人等各種角色，增強學生的溝通能力。同時參與競賽的各個專業(yè)要組建跨學科的導師隊伍進行聯(lián)合指導，將其作為教師工作業(yè)績考核的一部分，同時要邀請企業(yè)、科研院所專家加入指導教師隊伍，對參賽作品的實際應用可行性進行指導。

4.充分利用各級各類實驗教學示范中心和科研平臺。各高校大多具有各級各類的實驗教學示范中心和重點實驗室等科研平臺，這些科研平臺的存在為學生開展專業(yè)領域的創(chuàng)新提供了良好的條件。專業(yè)要建立“本科生進課題組”制度，要求學生必須進入專業(yè)教師的課題組，通過參與專業(yè)教師的科研課題，將創(chuàng)新思維具體運用到專業(yè)實際問題中來，實現(xiàn)創(chuàng)新教育在專業(yè)實踐中的實際應用。同時，專業(yè)還要設計一定數(shù)量的開發(fā)式創(chuàng)新課題，鼓勵部分優(yōu)秀學生在能力允許的范圍內(nèi)進行自主選題研究，對于通過課題研究取得成果，包括專利、文章、配方裝置設計等成果給予獎勵，并作為保送研究生的重要參考，為其他同學樹立良好的榜樣，以點帶面，激發(fā)全體學生的創(chuàng)新熱情。

四、總結(jié)

創(chuàng)新能力決定著未來創(chuàng)業(yè)的成敗和高度，因此創(chuàng)新教育培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的首位。工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求達成度評價為創(chuàng)新教育體系和評價標準的制定提供了依據(jù)，創(chuàng)新教育培養(yǎng)應將創(chuàng)新理論課程列入專業(yè)基礎必修課程，實現(xiàn)其與專業(yè)教育的有機融合，設計多學科交叉的創(chuàng)新競賽，充分利用各級各類實驗教學示范中心和科研平臺，完善創(chuàng)新能力評價的考核方式，構(gòu)建多層次、多元化、開放式的創(chuàng)新教育體系和評價標準，形成從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)新能力在專業(yè)實踐中應用的全周期的創(chuàng)新教育改革方案，在滿足專業(yè)認證標準的同時提高創(chuàng)新教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙金華，孫迎光.中國高校創(chuàng)業(yè)教育20年回顧評析[J].高校教育管理，2012，（6）：98-104.

[2]胡金焱.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：理念、制度與平臺[J].中國高教研究，2018，（7）：7-11.

[3]孫明月.工程教育認證背景下日本德島大學創(chuàng)新教育改革探析[J].高教學刊，2019，（2）：11-14.

[4]徐麗軍，張芳兵，周韋華.基于地方性大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，（52）：25-26，53.

[5]楊宇江，徐振洋，欒麗華，等.采礦工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐[J].科教文匯，2018，（438）：62-64.