汽車類專業C語言課程教學方法改革淺析

范嘉 劉夢

摘要：《C語言程序設計》是一門理工類專業必修的基礎課程，該課程實用性強，但學習過程較為枯燥。本文根據汽車專業學生的具體情況，結合實際教學過程，分析傳統教學中存在的問題，就教學方法進行改革與創新，以提高非計算機專業學生的學習興趣及課程教學質量。

關鍵詞：C語言程序設計；教學改革；汽車專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0102-02

一、引言

《C語言程序設計》課程是計算機專業的基礎課程，對于非計算機專業的其他理工類專業而言，它也是一門很重要的技術工具課程。在應用型本科汽車專業的教學體系中，對編程能力的需求越來越明顯，尤其是隨著新型汽車產業的發展，電動汽車和無人駕駛已經是研究熱門，傳統汽車產業對從業人員的能力需求主要在機械方面，對具有編程能力的人員的需求主要表現在儀表等電子模塊，相對于新型汽車產業，對從業人員的能力要求越來越偏向于電子和編程等。《C語言程序設計》課程又是一門理論性強、知識點多、理解困難的課程，尤其對于汽車專業的學生，學習《計算機基礎》課程之后，直接進入《C語言程序設計》課程的學習，相關專業基礎課程少之又少，學習起來困難重重，對于以上問題，作為汽車專業的任課教師，應該抓住問題，積極尋找教學方法，提升學生的學習熱情，提高教學成果。

二、教學過程中遇到的問題

1.知識點多而復雜，學生學習事倍功半。C語言是目前使用比較廣泛的一門面向過程的高級語言，相對于面向對象的高級語言而言，C語言的學習相對簡單，但對于對計算機了解不夠深入的學生來說，C語言概念多、語法多、規則多、使用靈活、容易出錯、學習起來很是吃力。首先，C語言中有很多類似于自增自減運算、取地址取數據操作、結構體函數嵌套等概念及操作，學生在學習過程中難以透徹理解、熟練應用；其次，C語言編程過程中，程序設計思路多樣，設計自由度大，學生在編程過程中容易思路雜亂。

2.基礎課程少，專業結合類教材亦少。對于我系汽車專業學生而言，他們的專業基礎課程中與C語言學習相關的課程少之又少，導致他們沒有良好的學習基礎。而在教學過程中，任課教師使用的教材與計算機系的教材一般相同，導致教學過程中C語言的學習與專業脫節，學生學來不知道怎么用，用到哪，而教師在教的過程中布置如何尋找與專業相關的案例，市場上C語言與汽車專業相結合的教材少之又少，這也給教師備課造成了一定困難。

3.理論與實踐脫節，講授與實驗配合不夠。在非計算機專業的C語言課程教學過程中容易發現，很多任課教師并不是本專業的任課教師，他們可能是計算機專業跨系過來上課，由于教師和學生不在統一管理機構，容易導致實驗課程或實踐項目不好開展的情況，所以很多老師在講C語言課程時，大部分時間是在理論講課，動手操作少之又少，這就造成學生學習難、教師講課難的現狀。

三、教學改革思路

針對《C語言程序設計》課程存在的以上問題，結合實際教學經驗，作者提出以下幾點教學思路，并對教學改革過程所取得的效果進行了分析。

1.針對繁雜的知識點，應用學生碎片化時間。《C語言程序設計》課程具有知識點繁雜、概念多、規則多、語法多等特點，結合本課程特點，可以采用短視頻教學法，合理利用學生的碎片化時間。教師可以將課程中的知識點拍攝成3—5分鐘的短視頻，直接拿來讓學生在空閑的時間觀看學習，3—5分鐘的時間足夠講清楚一個小的知識點。例如可以在C語言課程中提煉出小知識點：字符集的概念、標識符的命名規則、整形數據、浮點型數據、字符常量、變量定義、變量初始化、算術運算、邏輯運算、格式輸入輸出函數、選擇結構案例講解、數組初始化等，可以將C語言內的知識點碎片化，然后讓學生利用碎片化的時間來學習。尤其是目前市場上視頻制作軟件繁多，使用方法越來越傻瓜式，視頻制作的成本越來越低，況且只要形成視頻，就可以重復循環給多屆學生使用，易于實現且有效。

2.采用新的教學手段，提高學生課堂學習效率。（1）問題啟發，趣聞引導。在教學過程中，教師可以使用問題啟發式教學，在C語言中，雞兔同籠、冒泡排序、百錢白雞、隨機點名等案例，都結合了實際生活，能激發學生的興趣。在第一堂課上，教師可以根據課程安排提出若干問題，在課程講授過程中，教師帶領學生不斷去解決第一堂課提出的問題，教學過程有趣，既能吸引學生深入鉆研，提高學生學習興趣，又能在解決問題的過程中，讓學生充滿成就感。（2）使用雨課堂，提高課堂活躍度。目前市場上有越來越多的課堂教學輔助工具，像水墨云班課、超星平臺、雨課堂等，作者在教學過程中選用的是雨課堂。雨課堂可以將教師的PPT存在平臺上，供學生隨時翻閱，學生可以在PPT上標記自己沒有掌握的內容，教師通過平臺查看后，可以在平臺上講解或者在課堂上重新回顧講解；雨課堂也可以上傳一些課前預習資料、習題、課程輔導資料等，教師可以隨時查看學生進度，掌握學生的學習情況；雨課堂還有一個隨機點名的功能，教師在課堂上應用該功能發現學生充滿了新奇感和緊迫感，既擔心自己被點到名字提問，又期待這種新奇的點名方式，有利于迫使學生在課堂上認真聽講，以便能夠回答出老師的問題。

3.采用32+32的課堂安排，學練結合。應用型本科教育的培養目標是理論與技能訓練同步進行，既掌握理論知識點，又能動手操作訓練，在C語言教學和學習的過程中，很容易踏入只進行理論教學和學習的誤區，作者在《C語言程序設計》課程的教學過程中，采用32+32的課堂安排，32學時的理論教學，配合32學時的實驗上機，根據32學時的理論教學進度，合理安排32學時的實驗上機時間，并合理安排實驗內容，真正做到學練結合、學以致用。同時申請固定時間段機房的C語言學習開放時間，給有興趣、有時間學習的同學提供便利的學習場所。

四、結束語

以上就《C語言程序設計》課程的教學特點及改革方法進行了介紹，隨著教學改革的深入，明顯改善了《C語言程序設計》課程的教學效果，增加了學生的學習積極性，也在一定程度上降低了教師的教學難度。學生在學習的過程中不但可以熟練掌握繁多的知識點，還能學以致用，極大地提高了學生的學習興趣和自學能力。雖然取得了一定的成果，但在為專業服務方面仍有欠缺，在后期教學改革過程中，仍要隨時創新教學內容、調整教案，引用新的教學方法，為提高教學質量服務。