翻轉課堂：人才培養中逆向思維的建構及運用

王曉敏 王浩程

摘要：經濟新常態下產業的轉型升級對人才培養提出了迫切需求和更高要求。本文以翻轉課堂教學模式為實例，圍繞人才培養質量的提升論述了課堂教學模式的轉變思路，強調思維的突變、善變是新形勢下教育實踐和創新的特征。進一步指出作為創新思維形式的逆向思維在人才培養中發揮的重要作用，對貼近時代特征、構建新型教學模式的需求和過程進行了探討。

關鍵詞：翻轉課堂；逆向思維；教學；人才培養；構建；運用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0149-02

本文擬針對基于翻轉課堂的理念和實踐，以培養學生適應經濟發展需求為核心，分析、探討在轉變思維的導向下如何“逆向求新”，尋求課堂教學創新模式。

一、思維方式——教學行為的主導

1.思維及其方向性。思維是人類生存、發展和每一個人生活、工作、學習的基礎，是人區別于動物的本質所在，是大腦對事物從潛意識上升到理性、邏輯性層面的認識的過程。思維以感知為基礎，又超越感知的界限。它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是建立在實踐活動基礎上、又促進實踐活動的大腦認識過程。

人類社會的文明進步依賴于思維，更依賴于思維方式的求新、求變。方向性是大腦思維方式的重要特征。可以說，從教育的起源開始，特別是發展到學校教育，從教到學的方向順序就形成了對教育教學過程的固化認識。誠然，從教育本身的功能看，這種教—學的順序關系是正常的，也是必然的。但這并不意味著它是牢不可破的。事實上，從負面效應看，正是這種認識形成的應試教育模式牢牢地束縛著學生主動探求新事物的思維，創新意識淡漠成為教育過程中受教育者素質教育缺失的突出表現。在對人才培養質量的時代訴求日益緊迫的情況下，思維方向適時、適度調整的問題刻不容緩地擺在教育者的眼前。

2.逆向思維的構建意義。當時光流逝到了信息技術高度發達的今天，在認識到新時代人才供給與需求間的矛盾后，人們開始反思傳統教育模式在創新型人才培養中存在的種種弊端，其來源不僅是理念，更重要的是過程和模式。逆向思維方式作為創新思維的重要形式，在大腦中的構建和運用對拓展人才培養思路、尋求新型教學模式會起到什么作用？將傳統上以教師為主體，按講、聽、習、考的順序開展的教學模式顛倒一下，翻轉過來，會得到什么效果？可以發現，單純思維方式的轉變，就會引導教學行為向著以學生為主體的方向轉舵。改變傳統教學模式，創新課堂教育形式，迫使學生逐步適應知識點—問題—互動的學習過程，這也是促使學生“學會學習”的有效步驟。而大數據下的網絡時代為基于逆向思維構建和運用MOOC的教學方法提供了技術保證。

二、課堂模式——教學過程的主體

1.翻轉課堂教學模式是逆向思維建構及運用的結果。每個人從小到大接受教育的過程在頭腦中留下最深的印跡就是課堂。課堂的構成要素為：人——老師、學生，物——教具、桌椅，課堂要素的構成順序為：老師講，學生聽，完成作業，參加考試，所有這些，似乎是一成不變的。在這種固化的思維中，正反兩方面的教學要素，特別是教師，成為教學的主導者。進入工業時代以來，科學技術的發展促使企業對具有一定專業知識的勞動者的需求不斷增大，“流水線式”人才培養模式導致傳統課堂教學給人留下最深的印象是灌輸，是勞動力的復制。

雖然教學改革不斷呼吁教育應該是一個同一化與個性化相結合的過程。教學目標、內容的同一和學生個性的發揮并不是截然對立的，相反二者應該協調配合。但現實的教學模式常常使人感覺到，依據學生興趣進行個性化培養仍然遙不可及。如何轉變思維觀念，針對課堂教學流程進行思維重構、逆向思維建構顯得尤其重要。

翻轉課堂教學模式運用逆向思維方式重新設計課堂教學過程，突出以學生為中心，以學生個性發揮、主動學習為著眼點，正是逆向思維建構及運用的結果。

2.翻轉課堂教學模式逆向思維特征的梳理和應用延伸。從誕生之日起，翻轉課堂教學模式就帶有明顯的逆向思維特征。

其一，翻轉課堂的概念具有顯著的“逆向”意味。翻轉課堂“翻轉”了什么？如何“翻轉”？從這種教學模式“視頻—問題—討論”的教學流程中可以看出，所謂“翻轉”，主要是教師和學生教與學位置的“翻轉”，變教學過程的“教師中心”為“學生中心”。而這種“翻轉”，對應于傳統的課堂教學模式，正是逆向思維作用的結果。

其二，就個性化培養而言，教育究其根本的目標之一就是遵從學生個性差異，建構身心知識體系。尺有所長，寸有所短，人才培養也有這個規律。世界之大不同首先在于人之大不同，認識到個性化在人才培養中的重要性，是教學改革的方向之一，其中也包含著逆向思維作用的特征。而翻轉課堂教學模式作為一種顛覆式的教學改革，突出體現了獨立性、個性化的教學目標。

其三，在行動的方面，翻轉課堂實施中的“逆向”行為來源于逆向思維的引導。讓學生根據知識點提問題，在問題的解決中學習知識，這個實踐過程從根本上顛覆了傳統的教學過程。由此可見，無論是在思維層面，還是在實踐層面，人的成長過程需要突變性的要素持續加以作用，而主動地去尋求“逆向”變化正是這種“突變性”的重要體現。翻轉課堂教學模式從理念到實踐確證了逆向思維和逆向行為對提高人才培養質量的有效作用。

三、人才培養——教學目標的體現

1.人才培養中逆向思維構建及運用的重要性。

一是人才培養要素的增加或強化。傳統教學模式下人才培養的影響要素包括教學內容、教學方法、教學管理、實踐課程建設、實驗室建設等。正如翻轉課堂教學模式顛覆了課堂教學“教師中心”的教學理念，增加了“學生中心”的視頻教學、問題引導等教學要素，并突出強調了獨立性、個性化培養，逆向思維的建構和運用通過針對問題弊端的思維逆變，使改革的思路更明確、人才培養的條理更清晰。

二是人才培養影響要素間的相互作用。思維的延續發展是建立在事物間相互聯系基礎上的。人才培養各要素間往往是環環相聯的關系。以知識內容為主線的教學模式和以項目流程為順序的教學模式是對立和逆向的。通過采用項目教學改革的教學方法，會在逆向思維的引導下，清晰把握知識的脈絡，凸顯出學以致用的教學效果。

2.人才培養呼喚思維的引導和行為的創新。從翻轉課堂的實例可以深切地感受到，思維的沖擊是面向問題求新、求變的基礎。教育教學的理念和過程決定了人才培養質量的優劣。無數的事例告訴人們，把思維翻轉過來，讓逆向思維成為工作習慣，也許就會在艱難的探索中尋得光明，使我們略顯疲態的奮斗之心煥發新的生機。強調逆向并非完全拋棄正向，不可否認二者對立統一的關系。逆向思維是追求理想、有志創新者基本的思想素質，思維是行為的基礎，適應新形勢的人才培養迫切需要教學行為的創新，因而也就迫切需要創新思維作引導。翻轉課堂作為一種互聯網技術下充滿智慧和活力的教育模式，啟發教育者在教學過程中注重基于逆向思維的果敢行動，善于在思維的相反方向尋找問題的解決方案。行始于思，行成于思。靈活的思維、善變的思維對人的身心成長助力無限，對獨立人格、個性品質、創新潛能的形成和提升意義非凡。其中應該充分重視逆向思維的構建和運用。

四、結束語

教育的過程是知識傳遞、精神傳承的過程。適應時代要求的人才培養是教育的永恒目標。互聯網時代技術飛速發展，知識更新不斷加快。如果不能改變傳統應試教育模式下思維固化的現狀，進而改革課堂教學模式，復合型、創新型人才的培養就將成為空談。翻轉課堂首先必須翻轉思維。如何讓突變、善變的思維形式成為教學思考的新常態？如何構建和運用逆向思維以促使課堂教學煥發生機？改革者用行動已經做出了回答，關鍵是后來者的精神和態度。

參考文獻：

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