工匠精神融入中職班級文化建設的必要性與途徑分析

肖勝強

摘要：工匠精神是職業素養中的高層次精神體現，是從業者職業道德、職業能力和職業品質的最高追求。中職院校作為培養職業人的專業性教育機構，把工匠精神的內涵融入班級文化建設十分重要。本文簡要概述工匠精神在中職院校的內涵，著重分析將工匠精神融入中職班級文化建設的必要性和主要策略，旨在幫助中職學校的學生更深刻地理解工匠精神，并為自己的職業規劃提供精神指導。

關鍵詞：工匠精神；班級文化；必要性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0265-02

工匠是社會生活中的專業人才，他們通過對一件工作的長期實踐和積累培養出極高的專業技能，是工業文明后對于技術人才的尊稱。工匠精神最早出自著名企業家聶圣哲，他把工匠精神奉為“中國制造”向“中國精造”過渡的重要精神品質。在2016年的政府工作報告中，李克強總理提出要將工匠精神寫入企業發展，工匠精神對于現代企業的成長具有重大的意義。中職學校的教育目標是為企業提供適應社會市場需求的專業人才。班集體是學校的組成部分，是學生獲得技能知識和實現精神升華的重要平臺。中職學校的班集體是將“工匠精神”灌輸到學生日常學習和生活的重要場所。一個富有“工匠精神”的班級文化，能夠幫助班級內的學生更快地成長為具有工匠精神的職業人。以下先了解工匠精神的內涵，再逐步探討它與班級文化的關系和具體培養途徑。

一、中職學校工匠精神的內涵

“工匠精神”寫入政府工作報告之后，被社會熱議。不少學者開始對工匠精神的內涵進行解讀，企業家開始把工匠精神的學習納入企業文化建設，并比對企業自身發展提出新內涵。敬業是中華民族傳統美德，也是社會主義核心價值觀的基本要求之一。敬業要求職業人對工作目標不懈怠，對工作內容一絲不茍，對工作結果有責任感。精益是指從業者對于自己接手和制作的每一件產品、每一個環節都保持細致認真和追求完美的職業素質。追求精益的從業者對工作內容不滿足及格和優秀，總是要求在下次做到更好，盡量把每一件小事做到最好。專注則是一種內心的寧靜和篤定，是對自身思維的最高要求，在當前快節奏的社會看來并不容易，從業者們要能夠排除內心雜念，對自身職業有高度認同并做到心無旁騖，在自己的領域不斷積累優勢而成為行業“領軍人”?！肚f子》中記載的“庖丁解?！钡墓适拢秃芎玫卣f明了專注的力量。創新是工匠精神得以傳播的重要精神內涵，是發展的內在動力。從古至今，匠人們的創新和發明推動著歷史的進步，改革開放以來我國在鐵路、互聯網、電網上的多項技術突破，都離不開工匠們的創新精神。

中職學校作為培育工匠的搖籃，其工匠精神不僅包括以上四個方面，更應當借鑒專家的新解讀和教學目標與學校組織形式重新建立對于工匠精神的解讀?；诂F實，我們可以將中職學?！肮そ尘瘛钡膬群爬椋褐新殞W校要適應國家經濟發展轉型的需求，利用教學資源和設備在校園環境內形成以教師為引導、學生為主體的工匠精神氛圍，引導學生形成愛校奉獻、愛崗敬業、精益求精、專注好學、創新發展的價值觀，學生和教師要在教與學中深刻用這一價值理念武裝自己，共同創造貼近社會生活的校園氛圍。

二、工匠精神融入中職班級文化的必要性

中職學校中的課程主要是切合社會和企業實際用工的技能技術教育。這種教育形式的特點是與企業單位管理和生產實際關聯度極高，中職學校的目標是讓學生在畢業后能夠迅速適應工作環境，投入工作崗位，為企業提供技術好、上手快、流動性小的職工。但觀察企業實際用工發現，很多畢業生在畢業投入工作崗位時并不能做到快速實現身份轉變，特別是無法習慣企業的管理體制，在思想上存在不主動、不愿適應的情況。筆者的調查中發現，從中職學校招錄的員工離職率比預期高很多。一方面，學生的思想不能及時轉變；另一方面，學生技能不能滿足企業需求，無法勝任崗位要求。企業管理與校園管理存在很大不同，學生在企業中找不準自己的位置，導致技術無法提高，人心散漫，甚至不能完成學生向技能工人的轉換。企業的用工現狀體現出中職學校教學的問題，在以就業為導向的大背景下，中職學校在校園文化建設中要從市場需求出發，盡量將校園文化向社會化靠近，加強學生對于“工匠精神”的理解和認同，實現畢業生與就業市場的完美對接。在中職學校的校園文化建設中，要在保持校園多元化的同時融入企業文化特點，為企業培養技能對口和素質優良的員工。

三、將工匠精神融入中職班級文化建設的途徑

1.從教學入手，轉變學生傳統觀念。形成具有工匠精神的班級文化，首先需要班級中的每個成員具備工匠精神。因此，首要方法就是教師能夠發揮自己的能力幫助學生對工匠精神有正確的理解。受我國古代傳統觀念的影響，大家一聽到“工匠”這個詞，就會聯想到擁有特權和高貴身份的人才夠資格擁有工匠的產品，“工匠精神”總被賦予一種高大上、遙不可及的內涵，讓人有望而生畏、望而止步的感覺。對于大多數中職學生而言，要達到工匠技藝不太現實，因此對“工匠精神”產生畏難情緒，認為自己不可能達到那種精神境界。事實上，隨著“雙創”的到來，“工匠精神”已經變成一種普通的職業精神，是每個人都可以達到的精神境界。因此，在班級文化的健設中，教師要起到帶頭作用，從自身言行和教學出發，告誡學生工匠精神在現代社會的重要性，并通過在課堂上進行典型案例學習和自身行為規范給學生做出表率，幫助學生克服畏難情緒，共同營造一種具有“工匠精神”的班級氛圍。

2.打造具有專業特色的班級物質文化。當學生已經對工匠精神有所理解，并樹立了信心，就適合建設具備“工匠精神”的班級物質文化。班級可以根據自身專業特點和未來職業目標，共同商討出符合專業特色的班訓。例如，計算機專業的班級可以擬定“用代碼寫出人生幸?！?、汽修專業的班級可以寫出“修出一流人生”等這樣具有正能量的班訓。班訓可以連接學生的心，幫助大家互相監督，樹立學好技能的自信。它還可以制作成橫幅張貼在教室墻上，時刻激勵大家。另外，班級的黑板報是展現班級文化的重要窗口，在班級黑板報的設計上，班級同學要各抒己見，并設立體現“工匠精神”的文化專欄。該專欄主要刊登一些同行業知名前輩的勵志故事、成長經歷，激勵大家學習和汲取能量。

3.形成規范合理的班級制度文化。工匠精神里重要的內容就是敬業。敬業不僅是對工作保持尊敬，更要對工作環境和制度保持敬畏。各個班級可以根據專業特點制定符合職場特性的規章制度，將現代企業管理的“5S”理論運用到班級管理中，用統一標準要求學生，為學生模擬企業文化氛圍。倡導班委輪換制，讓每個學生都能參與到班級管理中，不僅精于技能，也具備管理能力。班委的選舉和輪換可以融入企業管理的元素，對權責進行明確，并制定晉升制度，將考核指標融入班級管理，讓學生能夠從制度層面約束自己，形成自律、負責的人格。

4.營造具有工匠精神的班級精神文化。物質和制度的但屬于看得見、摸得著的班級“硬文化”，要能保持班級文化熱度，從“軟文化”入手，關注學生的個人心理狀態。班級應當定期組織班級活動來鼓舞大家的士氣，凝聚精神。例如，以工匠精神為主題的班會活動，能夠幫助學生從討論和發言中汲取更多營養。班會活動可以采用故事分享、觀看相關影片、專業知識搶答賽、辯論等形式展開，學生通過相互交流加深對自己專業的理解，也能更加體會到工匠精神帶給自己在職業道路上的好處。班會和集體活動的策劃、組織、實施都可以交給班委進行，充分發揮學生的主觀能動性，教師只需要做好過程指導，關注每位學生的情感狀態，及時做出指導和調解，讓學生自發地實踐工匠精神。

四、結語

綜上所述，要發揮中職學校畢業生在企業中的價值，在學校學習期間培養學生的“工匠精神”具有重要的意義。作為中職學校文化建設操作層面的班級，應當找準方向，尋求多種方式、多個角度對學生進行培養，從時間和空間的維度，對學生進行思想和技能上的滲透，定會培養出一批又一批具備“工匠精神”的技術人才。

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