鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下浙江鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)研究

摘? 要：縱觀國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施過程，浙江鄉(xiāng)村正在經(jīng)歷從城鎮(zhèn)化向鄉(xiāng)村振興轉(zhuǎn)變的重大歷史變革，耕讀文化成為影響鄉(xiāng)村學校體育文化的重要文化因子，同時鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估對體育教師核心素養(yǎng)提升提出明確訴求。研究認為，從系統(tǒng)理論視角，探討素質(zhì)教育、課堂革命和終身學習等教育理念的引領價值;從結(jié)構(gòu)功能理論角度，解釋評估目標、評估內(nèi)容、評估手段與方式、評估結(jié)果等結(jié)構(gòu)要素及功能;從評估理論維度，闡釋系統(tǒng)的評估實施機制、評估監(jiān)控機制和評估保障機制。在《健康中國2030規(guī)劃綱要》指導下，如何有效促進浙江鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)對學生體質(zhì)健康提升作用還需要繼續(xù)深入探究。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略? 中小學生? 運動技能? 評估系統(tǒng)? 系統(tǒng)理論

中圖分類號：G807.03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0185-02

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018——2022年）》明確指出：“我國人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾在鄉(xiāng)村最為突出，我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的特征很大程度上表現(xiàn)在鄉(xiāng)村。[1]”學校體育教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分，如果沒有學校體育健康發(fā)展，鄉(xiāng)村中小學生體質(zhì)健康水平下滑趨勢不能遏制或不能有所提升，那么鄉(xiāng)村學校教育文化發(fā)展即鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵發(fā)展就成為一句空話。浙江鄉(xiāng)村中小學生體質(zhì)健康的提高需要加強運動技能的形成與掌握，而制定有保障、有措施的運動技能評估系統(tǒng)就顯得尤為重要。

《健康中國2030規(guī)劃綱要》的目標重點指出要以提高人民健康水平為核心，以體制機制改革創(chuàng)新為動力，建設健康環(huán)境，把健康融入所有政策，全方位、全周期保障人民健康，大幅提高健康水平，顯著改善健康公平。政策提出的健康內(nèi)涵是全面的、全民的健康，同時也是動態(tài)的、發(fā)展的健康。鄉(xiāng)村中小學生是不容忽視的重要群體，而這個群體健康水平提升除了遺傳、衛(wèi)生、自然環(huán)境等影響因素之外，運動技能掌握、體育鍛煉習慣養(yǎng)成是影響學生身體健康、心理健康與社會適應的重要因素。制定浙江鄉(xiāng)村中小學生運動技能標準，研究運動技能評估系統(tǒng)的理論基礎對提高中小學生運動技能水平有著重要的指導價值，同時重點關注鄉(xiāng)村中小學校體育教師核心素養(yǎng)研究對促進中小學生運動技能提高以及體育素養(yǎng)提升作用，仍需要進一步深入研究。

1? 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對浙江鄉(xiāng)村學校體育文化的內(nèi)在要求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對浙江鄉(xiāng)村學校體育文化發(fā)展有著重要指導作用。十九大報告重點強調(diào)：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，必須要高度重視農(nóng)村義務教育[2]。”這充分體現(xiàn)出優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育的重要性，也對發(fā)展學校體育文化提出更高要求，這就重點關注鄉(xiāng)村學校體育文化重要載體即運動技能學習。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施需要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承為載體，浙江畬族民族傳統(tǒng)體育文化是其重要組成部分，因此，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進也離不開畬族民族傳統(tǒng)體育文化的開發(fā)與傳承。

浙江“耕讀文化”傳承與發(fā)揚是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的有效途徑，對鄉(xiāng)村學校體育文化發(fā)展起著引領與輻射作用。浙江耕讀文化是中華耕讀文化的一個地域分支，凸顯出“耕為本務”“讀可榮身”等價值觀念，因其特殊外部環(huán)境和文化傳統(tǒng)，造就了獨具特色的浙江耕讀文化[3]。“以耕養(yǎng)讀、以讀促耕”等價值觀念是新時代耕讀文化內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，也鮮明反映出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出的“鄉(xiāng)風文明”的要求。浙江獨特的耕讀文化影響是全方面的、多維度的，不僅對鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展有著引領價值，還對教育文化以及學校體育文化發(fā)展產(chǎn)生重要輻射作用。

2? 浙江鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)對體育教師核心素養(yǎng)的訴求

運動技能學習是主體人通過身體不斷習得技術動作的過程。主體本身是決定運動技能掌握的內(nèi)因，技術動作知識的傳授者（包括體育教師）是重要外因。運動技能的形成分為泛化、分化、鞏固和自動化四個階段，按照運動技能形成規(guī)律來看，模仿能力是最基礎、最重要的，貫穿技術動作習得和運動技能形成的整個過程，只是每個階段所占比重不同而已。而在體育教學過程中，被模仿的對象就是體育教師。衡量體育教師素質(zhì)和能力的重要內(nèi)容就涉及到其核心素養(yǎng)問題，因為它很大程度影響著學生運動技能的形成，那么，重點探討體育教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，以及其對運動技能形成的作用機制尤為重要。

浙江鄉(xiāng)村中小學體育教師核心素養(yǎng)是衡量其專業(yè)化水平的關鍵指標， 由專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力構(gòu)成[4]。專業(yè)理念與師德是反映體育教師重要的價值導向，決定著體育教師職業(yè)理想的實現(xiàn)。在體育教學互動過程中它就影響著學生的學習理念與態(tài)度。專業(yè)知識是衡量體育教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，包括教育知識、體育學科知識、體育學科教學知識和通識性知識等部分，這些知識構(gòu)成著學生技術動作學習以及運動技能的形成。專業(yè)能力不僅涉及體育教師的教學設計和教學實施，還包括教育教學評價和溝通能力，這些能力要素無不關系著學生運動技能的形成與提高。學生學習運動技能需要不斷增強身體感知能力，不斷在實踐過程中留下深刻記憶，進而加快運動技能自動化發(fā)展進程。

3? 浙江鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)的理論闡釋

3.1 系統(tǒng)理論：引領鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)的理念導向

系統(tǒng)理論的核心是整體觀，鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)本身就是一個有機系統(tǒng)，具有重要的理念導向作用。系統(tǒng)是指有若干相互聯(lián)系、相互作用的要素所組成的，具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體。鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估的系統(tǒng)理論，重點分析教育理念的整體統(tǒng)攝與規(guī)劃地位，一方面描述“素質(zhì)教育”歷史方位對該系統(tǒng)發(fā)展定位價值，另一方面還提出“課堂革命”的歷史命題對系統(tǒng)的促動力，以及“終身學習”理念對系統(tǒng)實現(xiàn)落腳點的追溯。此外，系統(tǒng)還具有關聯(lián)性，素質(zhì)教育、課堂革命和終身學習三個理念之間具有緊密的關聯(lián)性，素質(zhì)教育需要進行改革才能實現(xiàn)，而課堂革命這一命題的提出恰好就是素質(zhì)教育的改革動力，素質(zhì)教育的最終目標就是促使學生培養(yǎng)與提高終身學習的習慣和能力，三者相輔相成，具有相互關聯(lián)的明顯特征。

3.2 結(jié)構(gòu)功能理論：解析鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素

結(jié)構(gòu)功能理論追求的是結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，把社會整體一致性以及整個社會系統(tǒng)的均衡與和諧作為理論研究的出發(fā)點。有學者認為，結(jié)構(gòu)功能理論是將社會作為一個有機整體研究，把構(gòu)成社會各個組成部分，以其有序的方式相互關聯(lián)，并對社會整體發(fā)揮相應的功能。結(jié)構(gòu)功能理論是以有機整體作為出發(fā)點，重點剖析其結(jié)構(gòu)要素，以及要素合力發(fā)揮功能價值。

結(jié)構(gòu)功能理論對鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)構(gòu)建有著重要啟示作用，在解析系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)要素的基礎上，重點挖掘系統(tǒng)要素的功能。鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素具體涉及評估目標、評估內(nèi)容、評估手段與方式、評估結(jié)果等部分。評估目標主要有體育項目優(yōu)勢共享、體育素養(yǎng)養(yǎng)成、全面與個性發(fā)展共進三個階梯式分目標，首先評估不同體育項目之間是否有共享渠道，實現(xiàn)不同項目之間的正遷移作用;其次，是否注重學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，運動技能的學習不僅是鍛煉身體，提高身體素質(zhì)的手段，還應對體育價值進行更深層次的探究;最后，在前兩個目標的基礎上是否能實現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的共進與同步。評估內(nèi)容重點評估學生運動技能水平和體育特長兩個方面。評估的方式與手段就是制定鄉(xiāng)村中小學運動技能評價標準。鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)要素有機結(jié)合，相互支撐，形成開放式循環(huán)路線，最大發(fā)揮各要素的功能。

3.3 評估理論：監(jiān)控鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)的運行機制

評估理論主要圍繞鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)的運行機制而展開，重點對系統(tǒng)運行機制進行定量或定性的價值判斷過程。評估理論的運用要基于系統(tǒng)理論和結(jié)構(gòu)功能理論分析的前提下進行，只有樹立系統(tǒng)觀和整體觀的思路，具體解析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素，解釋要素功能與貢獻，才能正確客觀對系統(tǒng)進行價值判斷與估量。鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)的運行機制是整體系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)，關系著評估效果與評估目標的達成度。它具體囊括評估實施機制、評估監(jiān)控機制和評估保障機制，其中評估實施機制由學校申請達標標準、委員會審核與認定和委員會授予牌匾三個流程要素構(gòu)成，三者之間具有很強的時序性。

4? 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是基于城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)問題突出、城鄉(xiāng)經(jīng)濟文化發(fā)展不充分不平衡的背景而提出的，具有前瞻性與輻射性。當前浙江鄉(xiāng)村正在經(jīng)歷從城鎮(zhèn)化向鄉(xiāng)村振興的轉(zhuǎn)變重大歷史變革，如何統(tǒng)籌鄉(xiāng)村經(jīng)濟與傳統(tǒng)文化間發(fā)展，如何協(xié)調(diào)耕讀文化與中小學校體育文化的關系需要密切關注。從系統(tǒng)理論、結(jié)構(gòu)功能理論和評估理論闡釋鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)，揭示教育理念導向，解析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素，評估運動機制。這些理論研究都只是推進浙江鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)實踐研究的前提與條件。在《健康中國2030規(guī)劃綱要》指導下，如何有效促進浙江鄉(xiāng)村中小學生運動技能評估系統(tǒng)對學生體質(zhì)健康提升作用還需要繼續(xù)深入探究。

參考文獻

[1] 王繼帥.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下浙江農(nóng)村體育教師核心素養(yǎng)的理論研究[J].當代體育科技，2018，8（35）：245-246.

[2] 馮契.哲學大辭典[M].上海：上海辭書出版社，1992.

[3] 王繼帥.普通高中體育與健康課程結(jié)構(gòu)研究[D].溫州：溫州大學，2010.

[4] 劉潤忠.試析結(jié)構(gòu)功能主義及其社會理論[J].天津社會科學，2005（5）：52-56.