面向在線教學(xué)的成績評價體系設(shè)計

郭亮

摘要：隨著在線教學(xué)模式的普及，在線學(xué)習(xí)質(zhì)量管理變得非常重要，尤其將在線學(xué)習(xí)成績與課堂教學(xué)成績結(jié)合，用于衡量學(xué)生綜合成績，有利于更加客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為此，結(jié)合在線教學(xué)特點，并融合課堂教學(xué)成績管理，提出了融合在線教學(xué)和課堂教學(xué)的成績評價體系。以此為基礎(chǔ)，基于《計算機輔助制造》課程開展了實踐探索，發(fā)現(xiàn)通過這種成績體系設(shè)計，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和課堂互動的主動性增強；從考試成績看，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅提升。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；成績評價；計算機輔助制造

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0159-03

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與成熟，其越來越影響到社會生活的各個領(lǐng)域。2015年，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》[1]，進一步推動了基于互聯(lián)網(wǎng)的各種應(yīng)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的推進，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的各種教學(xué)越來越多，比如慕課、微課等[2-4]。隨著這些網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的成熟，在線教學(xué)勢必成為未來教學(xué)的重要組成部分。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，其中核心問題之一是如何考核與評價學(xué)習(xí)情況，特別是在現(xiàn)有課堂教學(xué)為主的環(huán)境下，融合網(wǎng)上教學(xué)，綜合評價學(xué)生成績，是一個非常重要的問題。因為這直接影響對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀評價和課程考核。因此，面向在線教學(xué)的成績評價體系建設(shè)十分必要。為此，本文從網(wǎng)上教學(xué)和課堂教學(xué)融合的角度出發(fā)，構(gòu)建成績評價體系建設(shè)原則與指標(biāo)，為開展相關(guān)教學(xué)模式提供成績評價依據(jù)。

二、評價體系設(shè)計

為了設(shè)計出更加有效的評價體系，本文提出了如圖1所示的思維角度，開展評價體系規(guī)則設(shè)計，包括注重在線學(xué)習(xí)、注重過程學(xué)習(xí)、注重互動教學(xué)三個方面。其中，在線學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的方面，此時學(xué)生通過在線觀看相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。過程學(xué)習(xí)是在了解在線資源后，在線完成相關(guān)習(xí)題及回答相關(guān)問題。互動教學(xué)則是基于在線學(xué)習(xí)平臺的師生互動、學(xué)生之間互動。

根據(jù)上述幾個原則，設(shè)計了如圖2所示的考核評價體系。該體系主要由兩大部分組成，包括線下成績、線上成績。其中線下成績由平時成績、實驗成績、期末成績組成。線上成績由在線學(xué)習(xí)、在線互動、在線作業(yè)、在線測試組成。圖上已標(biāo)明相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重。其中虛線部分可以實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的全程數(shù)字化管理。此外，規(guī)定2個原則：（1）為了防止學(xué)生對期末考試的重視程度降低，特設(shè)置期末成績不低于特定值（比如55分），否則即使總成績?yōu)?0分以上，也定為不及格；（2）為了防止課堂教學(xué)過于隨意，特設(shè)置3次未到取消考試資格的規(guī)定，防止學(xué)生缺席常規(guī)教學(xué)活動。

該評價體系主要有兩個特點：兼容課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、全程數(shù)字化管理。首先，由于本文所設(shè)計的在線教學(xué)成績評價體系是針對網(wǎng)上教學(xué)融合課堂教學(xué)環(huán)境下的成績評價，所以在設(shè)計過程中充分考慮的是傳統(tǒng)線下教學(xué)的成績評價，這樣更加適合當(dāng)前以課堂教學(xué)為主的大學(xué)教學(xué)，具有實用性。其次，由于本文采用了超星圖書旗下的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)對在線教學(xué)成績的全程數(shù)字化管理，同時借助學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，可以實現(xiàn)線下成績數(shù)字化管理，且兩個系統(tǒng)實現(xiàn)了集成，這樣就實現(xiàn)了學(xué)生成績的全程數(shù)字化管理，方便統(tǒng)計分析及成績管理。

三、基于在線教育平臺的成績管理平臺

根據(jù)上述評價體系，結(jié)合泛雅教學(xué)平臺，構(gòu)建了基于《計算機輔助制造》的在線教學(xué)平臺，同時搭建其成績管理數(shù)據(jù)平臺。

四、實踐案例

為了用好上述教學(xué)平臺及教學(xué)資源，以《計算機輔助制造》課程為載體，開展了相關(guān)實踐。借助超星圖書旗下的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搭建了《計算機輔助制造》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，網(wǎng)址https：//mooc1.chaoxing.com/course/200904339.html。在實踐過程中，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并在課堂中進行測試和隨機演練。圖5—圖7為部分實踐截圖。

通過對比兩屆學(xué)生期末考試成績發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用本項目后，不及格率將至0，優(yōu)良率大幅提高（68%→85%），這在一定意義上提高了教學(xué)質(zhì)量，圖9為兩屆學(xué)生成績對比圖。

在應(yīng)用過程中，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，并在討論區(qū)提出了學(xué)習(xí)問題，部分內(nèi)容由老師解答，另一部分由其他同學(xué)解答。特別是由其他同學(xué)解答的頻率較高，增加了他們的自信心和成就感，形成了網(wǎng)上相互學(xué)習(xí)的氛圍。在課堂教學(xué)中，由于大部分疑問都在網(wǎng)上解決了，所以課堂上更多講解課程難點及相關(guān)理論知識。不過，在應(yīng)用此教學(xué)模式過程中，通過對后臺學(xué)習(xí)記錄分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未完成規(guī)定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，且網(wǎng)上提交的作業(yè)質(zhì)量不高。這將是后續(xù)需要進一步完善的地方，比如提出更加有效的監(jiān)管與自主學(xué)習(xí)考核方法。

五、總結(jié)

本文通過分析在線教學(xué)特點，構(gòu)建了一種融合在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的成績評價體系，該體系注重融合兩種學(xué)習(xí)環(huán)境下的成績考核，并搭建了基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的成績管理平臺，并以《計算機輔助制造》課程為載體，開展了實踐。結(jié)果表明，采用這種成績評價體系后，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性增強，具有針對性的預(yù)習(xí)環(huán)境，為課堂互動、課后師生交流提供了很好的平臺。該成績評價體系的設(shè)計增強了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動性，但是部分成績的可靠性差，如何更加客觀地考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，還需進一步研究。

參考文獻：

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