在小學語文教學中調動學生學習積極性的嘗試

吳麗芬

摘 要：調動學生學習積極性，對深化小學語文教學改提高小學語文教育質量具有重要意義。文章以《魚游到了紙上》為例，從課題質疑激趣導入、在問題情境中“獨學”“對學”、在“群學”氛圍中解決疑問等方面進行了調動學生學習語文積極性的嘗試。

關鍵詞：小學語文 核心素養 學習積極性

在以學生發展核心素養為目標的課程改革背景下，作為一名小學語文教師，我深知語文教學研究和落實學科核心素養的責任和使命。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，質量堪憂。問題的原因很多，其中調動學生語文學習積極性是一個重要方面。就此，筆者結合培訓學習和教學教研實際進行了探究。本文結合《魚游到了紙上》這篇課文的教學進行探討和交流。《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊的一篇精讀課文，描寫一位聾啞年輕人在西湖玉泉金魚缸邊專心畫畫的情景，仿佛真的金魚游到了紙上，贊美他做事認真、專注的精神品質。因此，我把教學這篇課文要落實的核心素養定位為：學習人物的精神品質，感悟作者描寫人物外貌、動作和神態的方法。只有調動語文學習的積極性，才能提高學生的教學參與度，有效達成教學目標。

一、在課題質疑中激趣導入調動學生學習語文積極性

“良好的導入是成功的一半。”調動學生語文學習積極性要從激趣導入開始。在《魚游到了紙上》的教學導入時，教師出示課題，引導學生讀兩遍。

教師：同學們，今天我們來學習學習27課《魚游到了紙上》。讀了這個課題，同學們覺得奇怪嗎，為什么？

學生：奇怪，魚怎么會游到了紙上呢？

教師：是的，這是一個很奇怪的課題。魚游怎么會游到了紙上呢？今天我們就來探個究竟。同學們用默讀的方法仔細閱讀課文，看看還能提出別的什么問題。（PPT課件出示自讀要求：邊默讀邊思考邊在課本上做批注。）

這樣的導入激發了學生的興趣，調動了學習積極性。

二、在問題情境中“獨學”“對學”調動學習語文積極性

任何有效的教學都要建立在學生充分自學的基礎上。因此，探索和實踐調動學生自主學習積極性很重要。我在《魚游到了紙上》的教學中發現，創設問題情境，指導學生在問題情境中自主學習能充分調動學生語文學習積極性。

教師：同學們說說看，通過閱讀課文發現了多少問題？學生：舉手匯報自己提出問題的數量。

教師：大家開動腦筋，認真閱讀課文，一下子能提出這么多問題，真不錯。

教師（PPT課件出示問題）：下面，我們圍繞以下問題，用默讀的方法進一步自主學習和思考，把自己的答案寫在下面的“問題單”里。

教師（巡視指導）：同學們在完成閱讀與思考“問題單”的時候，同桌之間可以互相討論。

三、在“群學”氛圍中解決疑問調動學習語文積極性

“群學”是小學語文閱讀教學的重要方式，“群學”的效果決定學科核心素養目標達成的效果。在《魚游到了紙上》的教學中，教師指導“群學”，解決在上一個環節中提出的疑問，調動學生的語文學習積極性。

師：同學們提出的這些問題很有價值，大家也進行了自主學習和小組交流，現在我們用“搶答”的方法來分享學習收獲。

師：（PPT出示問題①）為什么說“魚游到了紙上”？

生：這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：（PPT出示問題②）這位青年“特別”在哪里？

生：是因為他愛魚愛到忘我的境界。

生：……

師：（PPT出示問題③）很好。那么，為什么說他“愛魚愛到忘我的境界”？

生1：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。

生2：他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。練習朗讀。

生3：他好像和游魚已經融為一體了。

生4：他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

生5：他告訴我，……忘了回家。

師：說得都對。太棒了，同學們閱讀思考很認真。

師：（PPT出示問題④）我們再來比較欣賞一下“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”

生：“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。

師：不錯。從上面的閱讀分析，同學們覺得聾啞青年身上有哪些品質值得我們學習？

生1：勤奮、專注。

生2：持之以恒。

可見，“群學”氛圍有利于調動學生學習語文的積極性，較好的落實語文學科核心素養。

當然，調動語文學習積極性的策略和方法很多，值得小學語文教師勇于探索，敢于實踐，善于總結。在每一篇課文的教學中、每一節的學習上，都要注重學生語文學習積極性的培養和調動，只有學生熱愛語文學習，能積極主動的參與語文學習，才能落實語文學科核心素養，有效達成教學目標，提高語文教育質量。

提高師范生英語寫作能力的對策研究

李艷芳

（唐山師范學院玉田分校，河北 唐山 063000）

摘 要：英語寫作是師范學生英語學習中的重要部分。如何提高師范學生的英語寫作水平或增強師范學生的基礎知識。根據學生的寫作水平來對提高師范學生的英語寫作水平，還需要了解影響師范英語學生寫作水平的許多因素。由于師范學生在教學管理方面存在缺陷，學生英語寫作水平不高，英語學習成績比較差，以提高師范學生的英語寫作水平。

關鍵詞：師范生 英語寫作能力 對策

寫作、閱讀、聽力、口語和翻譯是師范學生英語教學中的五個最重要的技能，而寫作是最難的部分。雖然英語教師對此都進行了不同程度的英語研究，并將其應用于日常學習中，但其實現效果與教師的目標相距甚遠。因此，如何有效提高師范學生的英語寫作水平，提出有效的教學觀念以及提高師范學生的英語寫作水平是目前非常重要的研究課題。