滲透傳統文化，構建活力課堂

朱姣

【摘要】優秀的傳統文化是中華民族智慧的結晶，是千百年來歷史長河中熠熠生輝的珍寶。部編版初中語文教材十分重視傳統文化的滲透，教師也必須清楚地意識到，構建活力課堂，增強民族文化自信，培養學生的愛國情感是語文教學的責任和使命。

【關鍵詞】傳統文化;活力課堂;傳承滲透

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

青少年是祖國的未來，是民族強大昌盛的希望和力量。傳承傳統文化，既是對民族歷史的尊重，更是對民族未來的展望。滲透傳統文化，有利于培養學生民族文化的自尊心和自信心。語文作為初中階段的基礎學科，必須牢記時代使命，明確學科責任，傳承歷史優秀文化，培養時代蓬勃少年。

一、悠悠詩韻——古詩文化的注入

中華民族歷史長河之中，古詩詞猶如一顆顆珍珠，熠熠生輝。可以說，“詩教”是最好的民族文化的傳承，也是激活課堂，點燃孩子詩意語言的最直接的途徑。初中語文教學，教師可以帶領學生了解詩詞的創作背景，理解詩文的深刻內涵，學習古人的偉大智慧，以悠悠詩韻培養審美，陶冶情操，頤養心靈。

如《關雎》《蒹葭》組詩的學習，教師以“君子好逑”的“好”的讀音導入，有的學生讀四聲，有的學生讀三聲，經過討論，最終確定讀三聲，教師便以此為契機，讓孩子們談一談古代人男女之間的審美。先從女子入手，怎樣的女子配得上“好”？學生從“窈窕”“流”“采”“芼”幾個字之間，發現古代的女子文靜、善良、勤勞、樸實便為“好”;接著，從進入古代怎樣的男子配得上“好逑”，從“輾轉反側”“寤寐思服”“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”等幾處發現，在愛情的世界里，男子專一、執著、志趣高雅。這樣的學習極大地激起了學生的興趣，一首詩學完，學生紛紛吶喊學得不過癮。教師乘勝追擊，學習了《蒹葭》，其中的女子除了具備《關雎》中女子的特點之外，你認為她還有哪些“好的”女子的標志？學生很快就發現——高雅脫俗、清新明媚。兩首詩學完后，教師向學生課下推薦《詩經·風·子衿》《詩經·風·琴歌》等課外閱讀。

上述教學案例中，教師從一個“好”字入手，給學生展示了古代愛情的美好樣子。悠悠詩韻，浸潤詩心，在學生青春的年華里，伴隨著平仄的古老詩歌，那個時代的風貌，那時人們的審美觀念和盤拖出，既激發了對古代詩歌的興趣，又借助古代詩歌培養了學生正確的愛情觀、價值觀。

二、嘶嘶馬鳴——家國情懷的滲透

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”初中語文教材中，錄入了大量表達家國情懷的經典詩文。語文教學中，教師要找準時機，巧妙創設情境，引導學生感受古哲先賢的家國情懷，傳承傳統文化，豐富課堂積累。

如《黃河頌》的教學，這首詩寫于1939年，當時的中國處于日本帝國主義的鐵蹄踐踏之下，當詩人光未然經過壺口瀑布的時候，澎湃的黃河之水激起了詩人心中的豪情，他想到了中華大地上團結一心、堅強勇敢的中華兒女，于是以“頌”為體裁，寫下了這撼人心魄的詩歌。詩歌的第三節中“有多少英雄的故事/在你的身邊扮演”，作為“頌”的體裁，作者不可能將中華五千年文化中的英雄人物一一列舉，而一句“多少英雄的故事”又給讀者留下了無限的想象空間。對此，教師可以巧設情境，讓學生補白。師：同學們，黃河哺育了中華兒女，黃河的精神感染著中華兒女，你能想起那些英雄故事嗎？一石激起千層浪，來不及討論，英雄故事已經從學生口里蹦出來——“林則徐虎門銷煙”“岳飛精忠報國”“屈原含冤投江”“戚繼光擊敗倭寇”。師：真好，透過滔天的黃河水，我們尋覓了五千年的英雄故事，嘶嘶馬鳴，不絕于耳，而透過英雄故事，我們仿佛聽到了幾千年來黃河水的滔滔訴說。由此看來，光未然先生筆下的黃河頌，頌的何止黃河，更應該是中華民族的一種精神，一種流動不息奮斗不止的精神。學生若有所思地點點頭。

華師大語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受。”上述案例中，教師創設情境，引孩子進入想象的世界，回顧歷史，立足當時，不僅產生了強烈的民族自豪感，也增進了對詩歌主旨的理解。

三、灼灼其華——民俗節日的傳承

民俗文化是我國古代勞動人民在日積月累的生活中創造出來的生活習慣。其中，有的反映農耕時令，有的體現為民眾娛樂，也有的體現為具有民族特色的詩歌，這些不同的民俗逐漸形成民俗文化，隨著時光流轉，時代更迭，這些民俗文化顯得彌足珍貴。部編版的語文教材中十分在乎這些傳統文化的傳承，不僅編錄了民俗、傳統節日，還有諺語、成語、對聯等。

如民俗單元第一課《社戲》的教學中，教師便由民俗引入。師：同學們，再過一個月，我們這里將迎接一個盛大的節日，你們猜是什么？學生異口同聲地回答“廟會”。師：廟會上，你最快樂的是什么？生：和同學一起在戲臺下看戲，或者跳蹦蹦床。師：還真是，時代不同，但是孩子們的快樂是這樣相似，魯迅的童年快樂也是去看戲，也是和小伙伴一起去看戲。就這樣，瞬間學生們的目光被吸引到了文本中，一起感悟去看社戲沒有船的苦惱和借到船后的驚喜，一起欣賞看戲途中船行之快，夜色之靜謐，一起品嘗至今再也無法吃到的好豆，一起議論再也沒有看過的好戲。終于在語文課堂上，見到了學生臉上的燦爛，心中無法釋懷的童年。

朱光潛先生在談人生藝術時寫道：慢慢走，欣賞啊！因為人生就像旅行，慢慢地行走才能有所發現，美景勝物展開深入的對話，方能有所發現和感悟，不枉此行。上述案例中，教師帶領孩子慢慢地游弋在民俗文化之中，歷史之花，灼灼其華，在最樸實的生活方式中發現最真摯的感情，發現最快樂的童年。

四、迢迢星辰——交流平臺的搭建

中華傳統文化博大精深，語文課堂的滲透不過是滄海之一粟。所以，滲透傳統文化，不能僅僅拘泥于課堂，應當拓展空間，給學生搭建更廣闊的文化平臺，不斷增強學生傳統文化的積淀，增加傳統文化的底蘊。部編版教材中就設置了一些關于傳統文化的綜合性學習，教師要以此為契機，讓學生親身體驗，不斷積累。

如綜合性學習“漫步詩苑”，這是一個獨具匠心的實踐活動平臺，第一個環節是聲情并茂誦古詩，以小組為單位，讓學生互相誦讀，最后選出小組代表，進行全班比賽，以讀增進對古詩的理解，以誦培養對古詩的興趣;第二個環節別出心裁品古詩，學生從所選古詩中選一首寫一篇散文詩，或者編成一個劇本，小組選出優秀的作品，在全班內展示。事實上，展示的結果并不重要，在編排的過程中，學生已經充分感受到古典詩文的魅力;第三個環節不拘一格輯古詩，提前布置，讓學生利用課下時間，積累不同類別的古詩詞，如“春”“月”“雪”等，經過充分的準備之后，課堂上開展“飛花令”游戲。在游戲中，學生的思維被激活了，興趣被點燃了，唇槍舌劍，此起彼伏，歡快的古典文化的海面上空，星辰熠熠，搖曳生輝。

上述案例中，教師組織活動，讓學生在實踐活動中豐富傳統文化知識，感受古典詩詞的熏陶，以競賽的形式激勵學生積累，感受中國傳統文化的魅力，從而提升學生的語文綜合素養。

總之，初中語文教學中，滲透傳統文化，傳承古典精髓是不可或缺的重要組成部分。作為語文教師，既可以充分挖掘文本的資源，課內滲透;又可以設置專題，課外拓展。以靈活多樣的形式，給文化以生命，給學生以積累，給課堂以活力，讓中華民族的傳統文化得以傳承，讓幾千年的智慧和著時代的春風唱響新的華章。

參考文獻

[1]王紅.傳統文化教育在語文教學中的滲透研究[J].語文天地，2019（5）.

[2]唐華.初中語文教學中如何滲透傳統文化[J].語文教學與研究，2019（6）.