初中語文課的翻轉課堂打造及教學思考

戴欣

【摘要】翻轉課堂作為初中語文教學的重要內容，以現階段初中語文教學情況為基礎，結合近年來翻轉課堂設計特點，明確新課改對初中語文教學提出的要求，深層探索如何在初中語文課中構建優質的翻轉課堂，并實現預期設定的教學目標。

【關鍵詞】初中;語文課;翻轉課堂;新課改

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在社會經濟和科學技術持續革新中，互聯網及其智能設備的應用范圍越來越大，在新課改理念的影響下，初中語文課也開始科學引用互聯網技術進行教學革新，此時不管是思想上還是內容上都得到了轉變。翻轉課堂教學作為新時代發展下的新興產物，在初中語文課中應用，不僅符合新課改要求，充分調動學生學習需求，還有助于培養學生自主學習意識和技能，豐富課堂教學內容。因此，在初中語文課中構建優質的翻轉課堂是現如今教師探究的重要課題。

一、初中語文教學現狀

了解當前初中語文教學情況可知，其存在以下幾點問題：其一，長期受應試教育理念的影響，新構建的教學模式并沒有落實到實踐工作中。不管是學生家長還是學校領導，都會以成績來評價學生學習效果和教師教學能力，導致教師只能將更多的教學精力放在知識點的講解上，這樣不僅無法滿足新課改提出以學生為主體的教學課堂，且難以培養學生的人文素養，拓展他們的思維空間。其二，學生對語文學科的認識存在偏差。在學生看來，語文課不僅無法與短時間內能提升分數的數理化相比，也無法與社會熱門的英語課相比，因此他們不愿意在語文課中消耗更多的精力和時間，這樣教師無法從基礎上調動學生學習熱情，進而提高他們的讀寫能力和語文水平。其三，學生語文能力和語文素養過低。大部分學生在小學時期并沒有奠定扎實的基礎知識，且語言知識的累積較少，有的甚至還存在拼音寫法不標準的問題。由于初中需要掌握的語文基礎知識屬于高中階段的補學內容，因此不管是口語表達還是書面表達，都要達到一定標準，只有這樣，才能為后續教學工作的實施奠定基礎保障。

二、翻轉課堂的特點

（一）教學流程出現變化

傳統意義上的初中語文課堂，是由教師作為主導者，直接向學生傳遞所學教學知識，而后學生被動接受，并在訓練和復習中加深認知，以此實現預期設定的教學目標。雖然這種教學方式可以在短時間內完成教學任務，但最終學習效果卻難以保障。而翻轉課堂有效突破了傳統教學形式的制約。教師需要先制作小視頻課件，并將其上傳到網絡中，讓學生在課下自主選擇學習時間，并瀏覽教學內容，以此完成課前預習工作。同時，教師還要在視頻中添加相關訓練題，促使學生可以在觀看完視頻后進行解答，促使教師可以通過網絡平臺隨時隨地修改學生的作業，并了解他們共同出現的問題。而后在正式上課時，教師要以自己收集的問題為核心，組織學生進行深層探索。這種教學方式不僅可以提升課堂教學效率，還能減少時間的消耗，進而提升整體課堂教學效率。

（二）科學設計課堂時間

翻轉課堂不僅解決了傳統意義上教學時間設計混亂的問題，還為學生提供了大量自由支配的時間，促使學生在合作溝通和自主探究中更快掌握所學知識，并提升自己的學習成績。在這一過程中，學生作為課堂教學的主體，可以充分展現自己的主觀能動性。

（三）角色轉變

在翻轉課堂中，初中生不再被動接受教師提供的基礎知識，相反會在教師的引導下自主發掘和探索所學內容，而教師也不是課堂的主導者，相反成為學生學習的組織者和引導者。不管是在課上還是課下，若學生在學習時遇到問題，教師都要有針對性地進行引導，這樣不僅能調動學生自主學習興趣，且可以轉變學生學習態度，以此在提升學生學習成績的同時，實現預期設定的教學目標。

三、初中語文課的翻轉課堂打造措施

（一）由教師引導教學

從本質上講，翻轉課堂是以新教學理念為核心提出的，因此教師要充分釋放思想，注重調動學生學習興趣，促使他們在自主學習中，強化學習能力。在這一過程中，教師已經從傳統意義上教學內容的展現者轉變為學習的指導者，因此教師可以在學生自主探究和合作分析中，與他們溝通和交流。例如，教師在引導學生學習人教版初中語文七年級下冊《兩小兒辯日》 時，可以先將課堂交給學生，促使他們在自主閱讀后，先結合之前學習經驗和課本提供注釋，對文章進行全篇閱讀。而后教師可以結合多媒體技術向學生展示文章的作者等背景知識。接下來，教師可以組織學生一起閱讀，并向學生介紹閱讀停頓的位置，并選擇其中難理解的生字詞，讓學生判斷其代表的含義，如“兩小兒辯斗”中的“辯斗”代表爭辯;而“日中時遠也”中的“日中”代表中午等。在閱讀全面文章后，教師可以讓學生自主構建小組對文章進行全篇翻譯。而教師可以隨時向學生提供幫助，及時解決他們在學習中遇到的阻礙。在完成預期設定的教學任務后，教師可以讓學生在課余時間收集與“孔子”有關的其他故事或名言警句，并在下節課進行簡單講解。

（二）開展前置學習活動

在初中語文課中構建翻轉課堂，必須要學生在正式上課前做好前期預習，此時就需要教師在整合班級學生學習水平的基礎上，設計有效的預習任務。一般情況下，教師要保障教學內容與學生基本學情相符，而后規劃好教學步驟，為學生自主學習提供有效信息。但受傳統應試教育理念的影響，這種學習指導在實踐落實時，并不能達到預期效果，因此教師需要在整合國內外優質教學案例的基礎上，結合班級學生學習需求，構建優質的前置學習活動，以此在調動他們自主學習興趣的同時，做好學習指導教學工作。

（三）促進師生溝通

翻轉課堂的設計更為注重教學中的互動性，其不僅指教師與學生之間的溝通，也包含學生與學生之間的交流。在設計教學任務時，教師要明確認識到自己與學生既屬于平等關系，又具備合作關系。因此，初中語文課在打造翻轉課堂時，教師必須要通過組織學生進行合作互動，以此在拓展學生視野范圍的同時，促使他們在學習和溝通中彼此啟發，進而實現預期設定的教學目標。例如，教師在引導學生學習人教版八年級上冊《奇妙的克隆》時，一方面要培養學生嚴謹求實的科學態度和積極創新的科學精神，另一方面要讓學生形成收集信息和篩選信息的學習習慣。因此，在課堂教學前，要求學生先收集與“克隆”有關的學習資料，而后在課堂中先組織學生進行課文閱讀，并結合多媒體課件向學生展示自己收集到的信息，并讓學生針對自己收集的信息進行以“克隆”為話題的“小辯論賽”，這樣不僅能集中學生課堂注意力，調動他們自主參與教學活動的積極性，還可以為師生溝通提供有效平臺，以此提升初中語文課堂教學效率。

（四）突破傳統教學形式的制約

翻轉課堂要求學生必須要具備積極學習興趣，并不是被動接受知識。因此，初中語文教師在打造翻轉課堂時，必須要充分調動學生學習興趣，不但要為他們提供充足的學習資料，而且要培養他們自主收集信息的意識和能力，而后促使他們從多個角度探索問題，以此在理解文章中心思想的同時，構建豐富的情感框架。

四、結語

綜上所述，要想通過構建翻轉課堂，提升課堂教學效率，就需要教師突破傳統教學理念，并結合現代化教學技術，構建全新的教學環境，以此在集中學生課堂注意力的同時，引導他們積極參與課堂教學活動，進而實現預期設定的教學目標。

參考文獻

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