群文閱讀在初中語文教學(xué)中的運用研究

【摘要】群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國新興起的一種具有針對性的閱讀教學(xué)實踐，它是將相似的文章和片段整合，進行比較性學(xué)習(xí)。它不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還有助于學(xué)生深化閱讀印象，提高學(xué)習(xí)效率，擴大閱讀范圍，擴大閱讀視野，豐富閱讀理解，提高學(xué)生信息概括能力。群文閱讀在初中語文教學(xué)中的運用，應(yīng)在分析群文閱讀意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生語文教學(xué)的實際情況，研究初中閱讀教學(xué)中群文閱讀的實踐運用。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ; 初中語文 ;運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》提出，“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。”閱讀是學(xué)生獲得知識和拓展知識面的重要途徑，是了解文章的必經(jīng)之路。群文閱讀是在一定的范圍內(nèi)，根據(jù)特定“關(guān)聯(lián)點”將多篇文章整合，組織學(xué)生同時閱讀。與單篇閱讀不同的是，群文閱讀更加強調(diào)閱讀質(zhì)量、數(shù)量。將多篇文章進行比較性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深閱讀印象，提升學(xué)習(xí)效率，擴大學(xué)生閱讀面，開闊文化視野，豐富學(xué)生的閱讀認知，提高概括信息能力和提升思維品質(zhì)。群文閱讀在初中語文教學(xué)中的運用，在明確初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變“單篇”閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外主動閱讀自主實踐，強調(diào)把自主探究性群文閱讀成為閱讀常態(tài)。

一、改變現(xiàn)狀，強調(diào)群文閱讀重要性

單篇閱讀教學(xué)是初中語文一線教師的基本功，傳統(tǒng)語文教學(xué)方式也是由單篇閱讀教學(xué)為主。在實際教學(xué)中，雖然存在一組文章因同一教學(xué)目標而放在同一單元的情況，但教師很少把幾篇課文放在一起統(tǒng)籌學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式并沒有改變，教師依舊主導(dǎo)課堂，群文閱讀的實踐運用不廣泛。群文閱讀教學(xué)模式不成熟，沒有豐富的閱讀資源，有意識進行群文閱讀的教師也可能會因為對文本的把握及選擇不夠準確，達不到群文閱讀的教學(xué)效果。

群文閱讀是閱讀多篇以同一切入點為主題的文章，并對其進行整合分析，進行多角度的情感體驗、感悟表達。群文閱讀強調(diào)對學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)。在群文閱讀中，結(jié)合學(xué)生的個體情況和學(xué)習(xí)情況將多篇文章放在相同的主題下，那么這多篇文章已經(jīng)成為一個閱讀整體。在教學(xué)過程中應(yīng)該注意多方面多角度地去設(shè)計問題，在尋求問題答案的過程中提高學(xué)生的多層次閱讀技能。群文閱讀模式的有效實施，有助于拓展學(xué)生知識，開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

二、明確主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀主動性

“授人以魚，不如授人以漁”，群文閱讀教學(xué)模式是教會學(xué)生面對不同作品時要選擇合適的閱讀方法和思維方式，掌握面對同一類文章時的閱讀手段。學(xué)生是教學(xué)的主體，在設(shè)定群文閱讀的教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認知來確定。

（一）根據(jù)學(xué)生的差異確定不同的教學(xué)要求

由于學(xué)生存在個體差異，所以有存在閱讀的需求差異。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的閱讀教學(xué)要求。在閱讀引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，根據(jù)不同的性格差異來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。性格開朗的學(xué)生可推薦故事情節(jié)豐富的書籍，性格內(nèi)向的學(xué)生推薦想象瑰麗的文學(xué)作品。

不同年齡層次的學(xué)生對閱讀的理解能力也存在差異性。因此在組織教學(xué)時，對低年級的教學(xué)要求要低于高年級的。

（二）根據(jù)教學(xué)模式改變教學(xué)方式

1.改變教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)單篇閱讀時所用的教學(xué)方式，學(xué)生在進行大量閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文章中提取有用信息，給學(xué)生足夠的時間去討論和思考，讓他們從多篇文章去比較并且用精準的語言去概括歸納，學(xué)會綜合思考，梳理不同文章的對比之處。當(dāng)今社會，學(xué)生獲取知識的渠道是多樣的，他們更能夠從不被人注意的角度去思考問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑書本中的內(nèi)容，并且要有意識引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，且從不同角度對閱讀材料中的內(nèi)容質(zhì)疑。

2.設(shè)置問題導(dǎo)向。群文閱讀的教學(xué)引導(dǎo)問題特點在于貫穿多個文本。群文閱讀以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師在設(shè)置引導(dǎo)性問題時，首先，應(yīng)該考慮學(xué)生是否能夠正確理解提出的問題;其次，設(shè)置問題應(yīng)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，主次 分明;最后，問題適量且要有針對性，不可太過發(fā)散，問題維度太廣易使學(xué)生迷茫。

教師設(shè)置的問題貫穿一組課文的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上進行自主探究，主動學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)和閱讀能力逐漸提高。

三、教學(xué)整合，增加課外語篇對比教學(xué)

（一）整合教材，制定正確的教學(xué)提綱

初中群文閱讀教學(xué)模式正在探索階段，要求教師透徹了解群文閱讀的概念，在整合教材、制定教學(xué)文本時要兼顧考慮學(xué)生思維能力，更要注重文本間的內(nèi)在聯(lián)系。群文閱讀的出現(xiàn)要求教師擁有更多的閱讀量，能夠?qū)θ何拈喿x的文本進行更好整合，這是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗。例如在群文閱讀五柳先生陶淵明的作品時，比較《五柳先生傳》《桃花源記》《飲酒》等作品，設(shè)計相關(guān)問題讓學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)，按照文章的思想表達和寫作手法等方面有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合

群文閱讀是順應(yīng)新時代要求適合初中教學(xué)標準的產(chǎn)物，是一種新興的教學(xué)模式，注重學(xué)生思維能力的提升。群文閱讀教學(xué)以課內(nèi)教材為主，可增加課外閱讀來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師在選擇文本進行教材整合的時候，可以選擇教材外的內(nèi)容，對相同主題、相同作家、相同題材的作品進行多方位比較學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)魯迅的《雪》時，可以引導(dǎo)學(xué)生讀魯迅散文集《野草》中的相關(guān)文章，以拓展學(xué)生的知識面。教師在進行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)時，要注意調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵他們自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，自覺分析群文閱讀的整體結(jié)構(gòu)，形成文本之間的系統(tǒng)聯(lián)系，建立適合個人的知識體系，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，使課堂效率更高。課內(nèi)外群文閱讀的結(jié)合教學(xué)，有利于學(xué)生閱讀量、語言表達水平的提高，可以真正發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，使群文閱讀教學(xué)有效開展，實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的常態(tài)化教學(xué)。

四、結(jié)語

群文閱讀具有綜合性、計劃性的特征，是一種全新的閱讀教學(xué)模式。將此種模式引入中學(xué)語文教育中，能夠在幫助學(xué)生高效閱讀的同時，掌握相應(yīng)的閱讀方法與技巧，達到“授人以漁”的目的。群文閱讀新概念的提出，讓初中語文教學(xué)開了新的一扇窗，需要通過不斷探索實踐才能夠找到適合不同類型學(xué)生的教學(xué)方式。群文閱讀是多種閱讀方法的整合，打造科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)模式，對學(xué)生信息概括能力的提高和綜合發(fā)展都具有重要意義。

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作者簡介：袁鴻，女，1986年生，四川南充人，中學(xué)語文二級教師，研究方向為中學(xué)語文教育。