語文課堂當“走心”

【摘要】心理健康教育關乎小學生的健康的身心發育導向，成為近年來學校教育大力提倡的教學內容。小學語文學科通古論今，蘊含著各種人文、社會、藝術等方面的綜合教學資源，可以成為開展小學生心理健康教育的有利輔助元素。本文結合小學語文教學目標和內容，分別從課堂氣氛、人物形象、故事情節以及特殊作業四個角度提出語文課堂中滲透心理健康教育的基本對策。

【關鍵詞】小學語文;心理健康教育;課堂滲透

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學是孩子們接受正規化教育的第一站，也是有效塑造孩子們正確“三觀”的關鍵時期。隨著社會上各種小學生心理疾病問題的頻發，關注和呵護小學生的身心健康成為家長、學校和社會都高度關注的重要話題。小學生心理發育不成熟，遇到困難和挫折很容易做出一些過激或者悲觀的反應。同時新課程標準中也提出：“要加強對學生思維能力、情感態度和價值觀等方面的培養目標，把心理健康教育滲透到課堂教學過程中?！币虼?，如何在各個學科之間融合心理健康教育內容成為目前新課標改革后的又一種重要教學舉措。所以，在當前很多學校專業心理健康教育師資力量匱乏的前提下，動用各學科教師的課堂教學實踐滲透心理健康教育工作，成了當下值得提倡的學科滲透教育的基本模式。本人結合自己多年的語文教學經驗，針對在小學語文課堂中滲透心理健康教育的做法，提出自己的幾點建議。

一、營造和諧氣氛，疏導學生緊張心理

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”小學語文課堂教學氣氛的營造是一件非常關鍵的“引導素”，和諧寬松的教學氣氛可以有效緩解小學生的緊張心理，輕裝上陣的學習狀態更容易提高課堂學習效率。

小學語文教師要從思想觀念上徹底轉變，換掉一副嚴肅冷冰冰的樣子，采用民主、平等、尊重的態度來對待每一個學生。比如針對課堂回答問題，教師可以采用多元評價的形式，不要一味地打擊小學生的自信心和自尊心，遇到答案并不是十分準確的情況，可以換一種評價方式來鼓勵學生。比如點頭微笑注視他的眼睛，或者在指出失誤的同時稱贊這名學生的其他優勢所在。再比如，相對于傳統的課前自我朗讀預習方式，語文教師可以借用多媒體技術來播放與課文有關的音樂、場景等內容，營造出一種輕松趣味的開場白，讓學生緊繃的心理一下放松下來，更積極主動與教師展開各種交流互動。

二、借用人物形象，提升學生心理感悟

榜樣的力量是無窮的。在小學語文課本中存在各種鮮活飽滿的人物形象，他們每一個人身上都雕刻著鮮明的個性特征，比如有的忠貞愛國，有的勤奮刻苦，有的善良助人，等等。只要認真挖掘，總能在一些歷史或者現代人物身上找到關于人性的閃光點。因此，在展開以上含有鮮明人物形象的課文講解時，語文教師可以借用人物形象，從對人物個性、行為、心理等多方面的描寫，提升學生關于健康積極心理的感悟。

比如在講解《為中華之崛起而讀書》一課時，本課時主要借用周恩來年輕時在國外的一段見聞來激發學生勤奮讀書為國爭光的情感，除了這一點之外課本中還蘊藏著周恩來年少勵志的讀書愿望。學校中很多學生都是務工子女，他們日常的學習態度不端正，很多人認為讀書是一件無用功，課上無心，課下散漫。針對這一種不健康的心理現狀，正好可以從故事中周恩來“為中華之崛起奮力讀書”的人物形象中引導學生感悟周總理有血性、有志氣、有夢想的偉大品質。同時利用故事中舊中國落后就要挨打和被人欺負的婦女，讓學生明白這名婦女明明沒有做錯事，她才是受害者，為什么卻要遭受西方資本主義國家的侮辱叱責，是因為舊中國國力不振啊。這時，語文教師還可以創設問題，增強學生的情感共鳴：如果你當時在事發現場，你會怎么做？你心里會怎么想？學生們義憤填膺地給出了很多答案，同時他們也慢慢理解了努力讀書，除了增強自身的智慧之外，還能助力未來中國的發展。

通過課本中鮮明人物形象身上蘊藏的優秀品質呈現，讓學生慢慢理解不努力讀書荒廢的不僅是自己的青春，而且如果每一個人都這樣消極怠學就會面臨國將不國的悲慘命運。這樣的教學不僅加深了學生對課本中周恩來心理內容的描寫，促使他們去感受人物當時的心態變化，而且還可以借人寓情，讓學生們認知到讀書有用論的意義。

三、分析故事情節，培養學生健康心態

務工子女這一類型的學生從小缺乏家庭的關愛，通常在性格上比較自卑、消極，或者善于嫉妒和自私。這些扭曲的心理特征都會嚴重影響小學生的心理發育，如果不及時糾正可能會造成一生的性格缺陷。小學生都喜歡聽故事和交流故事講解，因此，在語文教學中，教師可以從課本中富有人生哲理的故事類型入手，從分析故事情節中培養學生的健康心態。

比如在教《藍色的樹葉》一課時，我會根據課文的故事發展向學生提問：“如果你是這位同學，你會怎么做呢？”有的學生說：“不能這么自私，同學之間應該互相幫助。”有的學 生說：“我可以趕緊先涂完自己的樹葉，然后把綠色的鉛筆借給同學?！碑吘惯@篇故事的發展非常切近日常生活和學習，很多學生能從故事中多少看到一些現實生活中似曾相識的影子。為了進一步加深培養學生互助互愛良好品行，課本講解完后，語文教師還可以讓學生說一說自己身邊發生的類似故事，可以從正反兩方面來講解故事，比如你幫助了同學之后會發生什么，你如果沒有幫助同學，之后又會發生什么。以“生活中的綠鉛筆”為主題，展開類似故事的探討活動，在大家各抒己見講出自己的故事和看法之后，他們更能明白自私自利的心態害人害己，只有互相幫助的健康心態，才能讓生活更快樂。

四、布置特殊作業，滲透學生心理教育

課堂上的心理健康滲透教育只能起到理論上的導向作用，如果想讓小學生養成循序漸進的各種優秀健康心理，還是需要放逐到實踐中。所以，在學生都明白了樹立健康心理很重要這個大道理之后，針對務工子女的特有心理素質現狀，教師可以精心設計各種層次化的特殊作業。

比如，針對學習成績不好，自卑心理嚴重的學生，可以在課下布置諸如“老師，我想對你說”這樣的小作文，鼓勵這些自卑的學生通過書面表達的形式說出自己的真實想法，便于教師與學生之間更好理解彼此，也便于教師針對不同學生的特殊情況進行個別化輔導教育。比如，針對父母常年在外務工的學生，他們長時間與父母分隔兩地，親情上的缺失讓他們變得非常脆弱敏感，不喜歡參加集體活動。針對這種情況，語文教師可以開設“一幫一”的課后輔導活動，安排性格活潑開朗的學生主動走近他們，從交流溝通、作業互助等各個方面引導他們感受到集體的溫暖，逐漸打開自己封閉的心理，性格也變得開朗自信起來。

通過以上有層次化課后作業的布置和活動的開展，不同心理缺陷的學生都能找到宣泄情感的出口，可以更好地排解積壓在心底的不良情緒。從老師、同學甚至書本中發現人世間的美好，激勵他們走出陰暗，重獲新生。

五、結語

心理健康教育是一項個性化、長遠化、復雜化的教學工程，需要因人而異，采取不同心理教育輔助模式。小學語文內容知識點豐富，故事哲理性強，可以采用的教學方法也多種多樣，可以成為滲透心理健康教育的得力助手。因此，語文教師要發揮本學科的教學優勢，營造一個良好的心理健康教育環境。用各種“走心”的課堂和課下教學設計，幫助更多的小學生擺脫不良情緒的干擾走向陽光。

參考文獻

[1]趙俊營.談小學語文教學中如何滲透德育[J].中國校外教育，2019（8）.

[2]劉強利.小學語文學科德育滲透的思考與實踐[J].名師在線，2019（7）.

作者簡介：許詠梅，女，1968年生，山東濟南人，濟南北大槐樹第二小學語文教師，中小學一級教師。