基于課堂評價改革的學生學習研究

管金海 于洋

【內容摘要】高中階段是學生學習能力提升的關鍵時期，因此教師要把培養學生學習能力作為教學的重要目標。教師必須處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施，為發展學生能力創造有利條件，不斷培養學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力。

【關鍵詞】評價 ?學生學習 ?自主 ?合作 ?探究

完整的教育教學活動包括教、學、評三個方面。“教”是教師把握學科核心素養培養方向，通過有效組織和實施課內外教與學的活動，達成學科育人的目標;“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種課堂課下活動，將學科知識和技能轉化成為自身的學科核心素養;“評”是教師依據教學目標確定的評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此來監控學生學習過程，學習效果，做到以評促學，以評促教。魅力課堂高效課堂的新型課堂評價體系下，教師必須處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施。課堂評價活動應該為教學目標服務，教學過程中發現學生學習中的問題，提供及時幫助和反饋，促進學生更有效的開展學習。下面我就淺談一下基于課堂評價改革的學生學習。

高中階段是學生學習能力提升的關鍵時期，因此教師要把培養學生學習能力作為教學的重要目標。教師在教學過程中，和評價體系中應為發展學生能力創造有利條件，不斷培養學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力。高效課堂評價體系下，只有更好的關注學生的學習情緒學習感受，以及與老師的情感交流，才能高效的完成學習目標。在課堂評價方面將進一步關注學生課堂學習的“三個維度”：首先，關注學生的接受度——知識和形式。杜絕接受度低的“三無”課堂：一是無趣的課堂，即老師無趣、知識無趣;二是無序的課堂，即常規無序、流程無序、知識呈現邏輯無序;三是無用的課堂，即學生不知怎么用、教師不會教。其次，關注學生的參與度。學生有沒有參與到教學活動中來;學生的手有沒有動起來;學生的思維有沒有動起來。最后，關注學生知識的內化度。不在于教師講多少知識點，而在于能否內化為學生的知識、能否內化為學生的核心素養，形成能力。

在這樣的評價體系下，學生們的自主學習、合作學習和探究式學習更加符合高效學習的要求。

首先，自主學習關注學習者主動、積極的學習動機和自覺、持續的行為能力;學生是否積極主動預習，是否帶著問題聽課，決定了他課堂的高效程度。以我所教的英語學科為例，在學生閱讀學習新文本之前，應該提前閱讀掌握大意，熟悉新的單詞的發音拼寫，并能劃出不理解的長難句的意思，有待老師上課時候是否講到。教師在新課的傳授過程中也會檢測學生的預習效果，及預習過程中存在的問題進行答疑解惑，學生在預習過程中的學習體現了自主學習，自主的學習動機，自覺的學習習慣，及連續不斷的學習能力。

其次，合作學習關注學習者和人溝通、合作完成學習任務的能力;學生帶著課前預習的問題來到課堂上，老師應該給學生和其他小組成員討論的機會，才能真正體現這個學生是否參與到了課堂內容的討論環節，這樣的行為也是學生主動解決問題方式的體現，通過與其他學生的主動交流既解決了自己的問題，又了解了同伴的困惑。新形式下，教師不管是在教學設計環節，還是在教學操作環節，都要有意識的創建更多學生之間思想交流互動的小組活動，有時候需要根據上課時學生的反應情況臨時決定是否有必要小組活動，這樣會讓學生們真正有機會實現相互學習，既能促進學生獨立思考也能提高學生人際交往能力，為學生高效學習打下基礎。

再次，探究式學習注重對學習過程和概念的探究與發現方式，是學生獲得結構化知識、發展分析問題和解決問題能力的重要標準。高中課堂學習是高效學習效果的前提，必須放在首要位置，但是只有課堂學習是不夠的，學生課下主動學習是達到學習效果的保證。學生在課下不斷探索研究使學習能力不斷形成。英語學科閱讀課后的任務往往是背誦課文，寫作文等語言輸出的任務，但也可探究其他任務形式，不過教師需要注意所選擇任務是否與學生的學習興趣和知識基礎相符，教師必須關注學生的探究過程，關注學生的結構化知識是否形成或得到發展，如做個調查報告之類的，調查過程中拓展了所學，還發展了學生學習交流能力。所以課堂評價體系還可延伸課外，為學生終身發展創造條件。這樣的評價體系下，學生的學習在活動中以合作和探究的方式獲得知識，豐富經驗，發展技能、提高能力，強調學生之間的相互促進和共同提高，能夠達到兵教兵，兵練兵，兵強兵的效果。

最后，教師的教學過程同時也是評價學生學習效果的過程。教師應不斷觀察學生課堂表現，引導學生建立適合自己的學習方法和策略，讓學生的學習成為評價自己學習的主體，發展自主學習能力，真正成為一個高效學習者。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省青島市膠州市第四中學）