基于核心素養導向的小學語文教學研究

朱長寶

[摘 要] 核心素養的養成，是所有科目教學的核心目標之一。語文科目作為最基礎的科目更關系到學生的核心素養發展，為此將以核心素養的視角去思考小學語文教學，促進教學優化。特別是在小學階段，語文科目作為最為基礎的核心科目，自然與核心素養的養成有更密切的關系。教師應充分了解小學語文相關核心素養的要求，發現培養學生核心素養出現的問題，并采取出相關措施，從而推動教學發展。

[關鍵詞] 小學教學;語文教學;核心素養

小學是一個特殊的教學階段，學生在步入這一階段時，知識與能力基礎十分薄弱，如同一張白紙，所以核心素養的養成自然是學習的目標之一，而且是重要的核心目標。語文科目作為最基礎的科目更關系到學生的核心素養發展，為此教者應以核心素養的視角去思考小學語文教學，促進教學優化。

一、小學語文相關核心素養總結

（一）從語文教學角度分析

從語文理論教學的角度去實際分析，對于小學生來說，最為重要的素養主要包括以下幾點：其一是聽，即是傾聽理解的能力，語言存在的目標便是達成互動溝通，表達自我的同時也必須要了解他人的表達。這是最為基礎的能力之一，也是最基礎的核心素養。其二是說，語言存在的主要目的之一便是表達，學習了一門語言，卻不能用于表達，便失去了最基本的意義，所以要讓學生敢于表達，準確表達，生動表達，這是重要的語言素養。其三是讀，要從閱讀與誦讀等多個層面去定義，閱讀用眼去看，用心理解，朗讀、誦讀則要用嘴去表達，但都是必要的素養。其四是寫，這是文字表達的基本途徑，也是人類交流的主要形式之一，所以學生自然也需要具備這樣的核心素養。從語文教學理論的角度去分析，這些素養的養成都是必要的，為此必須要意識到其重要意義，并且以此規劃教學目標，確保學生的素養提升。

（二）從學生自身角度分析

人的部分素養是從理論層面去歸納的，不涉及一個人的性格、習慣等。有一些是扎根于一個人腦中與心中的，需要從身心角度去分析的素養，包括學習興趣、自主精神、良好的學習習慣等。從語文科目的角度去分析，除去以上談及的基本素養以外，學生還需要具備以下幾點素養：其一，需要具備想象力與創造力，這樣才能讓文字更具感染力;其二，需要具備語言表達的熱情，能夠積極表達;其三，需要具備語言組織的能力，無論是寫還是說，精準表達都十分重要;其四，需要具備靈活變通的思維，能夠靈活地應用不同的詞匯與語法進行表達。這些素養都十分必要。[1]

二、小學語文教學過程中核心素養培養的問題分析

（一）教師教學目標問題

在應試思想下，我們都已經習慣于看分數去衡量一個人的能力與素養。但實質上素養的本質卻遠遠不僅如此。而從教師群體的認知去分析，許多教師并未真正意識到以分數為教學目標是并不合理的，非但不能起到促進教學的作用，反而可能讓學生養成錯誤的學習意識，失去原本對知識的熱情。

（二）對學生的主體地位缺乏尊重

學生在教學過程中，是不可否認的主體，這在教學領域是放之四海而皆準的理念，在小學語文教學過程中更是如此。學生的習慣、喜好、觀念、思維方式等必須要得到教師的充分重視，才能真正讓學生更快投入課堂，但是許多教師顯然并未意識到這一點，這是十分不利的。

（三）教師自身素養不足

一個人的素養養成，不僅僅與自身相關，也與外界的影響有很大的關系。而教師則是影響最大的角色之一。但是教師已經習慣于主導教學，所以對于自身的各方面素養并沒有充分重視，只是單方面要求學生。

（四）教學局限過大

素養根深蒂固于一個人的腦中和心中，滲透在一個人的生活中，并不是一個特定的環節，不需要局限在課堂上去養成，甚至更要注重課外時間的培養。但是教師與學生都習慣了課堂教學，核心素養的培養也陷入了這種本末倒置的局面。[2]

三、基于核心素養的小學語文教學策略

（一）明確核心素養的地位

無論是聽說讀寫的素養，還是學習興趣、學習習慣、想象力等其他素養，都是學生學習過程中所必備的要素，這些素養會讓學生獲得理想的學習成果。即是說素養的強化才是獲得理想結果的唯一途徑，而且素養的體現是多方面的，所以不應反過來只以結果定論一個人的素養。因此教師要達成教學目標，就要首先意識到核心素養培養的重要意義。要把核心素養的養成設定成最重要的目標，并且要根據不同素養的養成目標去設計不同的教學內容。例如為了提升學生的口語表達能力，應當開展朗誦、對話或是辯論等環節。為了培養學生的聽力，可以利用你說我猜的游戲或是聽寫去強化。不同的引導方式會有不同的引導效果，但是目標應當集中在素養的強化。

（二）強化教師自身素養

教師是對學生影響最大的角色之一。特別是在小學階段，學生的認知建設以模仿與重復形式為主，所以教師的素養，也決定著學生的素養，這是不能否認的事實。所以教師要做到更好地引導學生，就要首先從自身出發，不斷完善自身素養，平時應當養成閱讀、寫作與朗誦的習慣，多看、多說，要有不斷進步、求知的精神，并且在授課時應當合理調整自身的語氣與態度，讓學生能夠進入不同的情境，而不應夾帶私人的情緒。只有教師的態度與素養能夠給學生帶來好的影響，學生才會有更好的學習成果。

（三）因材施教

每個學生都是獨立的個體，即便是在小學階段，每個學生也都有各自不同的想法，不同的優勢與短板，如果教師一概而論，采取統一的引導方式，學生素養就很難得到針對性的強化，而且很容易脫離教學的節奏，無法再跟上教學的進度。所以為了滿足不同學生的素養培養需求，教師必須要秉持因材施教的理念去開展分組分層教學。從素養強化的角度去分析，教師可以依據以上所談及的聽說讀寫四方面素養進行分組，將某一部分素養不足的學生分配到相應的組別，采取不同的指導方式。例如班內寫作能力尚有不足的學生可分配到寫作強化小組，著重分配寫作訓練任務，例如仿寫、續寫、改寫等。班內語言表達能力尚顯不足的學生，可分配在口語強化小組，安排口語表達相關的任務，例如配樂朗誦片段錄制、配音練習等，讓學生逐漸習慣表達，不再羞于表達。即便學生的發音或是用詞存在問題，通過這樣的方式也能夠潛移默化地得到完善。

（四）擺脫局限

人的素養強化，是一個漫長的積累過程，而不僅僅是在課上的有限時間，在課堂之內去完成的，所以為了讓學生具備這樣的觀念，教師必須要首先打破時間與空間的限制。讓語文知識與文學的魅力滲透到學生生活的各個角落。例如為了讓學生養成閱讀習慣，教師在課下可以選擇風和日麗的日子，選擇環境清幽的地點，組織學生帶著自己感興趣的書去閱讀討論，播放舒緩的輕音樂，有助于幫學生舒緩情緒，讓學生更快進入情境，這樣的方式要比課堂上的閱讀更能激發學生的興趣。

（五）做好心理工作

一切素養的基礎，都是良好的心理狀態，有積極的處世態度，積極的思考方向，才能夠真正得到更大的進步。所以教師應當做好學生的思想工作，才能讓學生更積極地學習、思考、探索。因此校方應當針對語文教師群體去進一步開展少兒心理學的培訓，幫助教師了解與學生溝通的話術，以及引導學生的技巧，這樣會讓教師在實際開展教學工作時更加得心應手，盡在掌握，學生在教師的正面引導下也會更快進步。[3]

核心素養是所有科目的核心教學目標，對于小學階段的語文教學來說也有著同樣的意義。特別是在當前的教學改革大趨勢下，核心素養更成為教學改革的主要方向，故文章進行了針對性討論，為小學語文教學給出合理借鑒。

參考文獻

[1]劉艷英.以核心素養為導向的小學語文教學實踐與研究[J].中國校外教育，2018，（19）：83-84.

[2]陳春梅.核心素養導向下的小學語文課堂教學[J].西部素質教育，2018，4（05）：66.

[3]羅小平.以核心素養為導向的小學語文教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，（02）：9-11.

責任編輯 滿令怡