基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

朱長(zhǎng)寶

[摘 要] 核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是所有科目教學(xué)的核心目標(biāo)之一。語(yǔ)文科目作為最基礎(chǔ)的科目更關(guān)系到學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為此將以核心素養(yǎng)的視角去思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。特別是在小學(xué)階段，語(yǔ)文科目作為最為基礎(chǔ)的核心科目，自然與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有更密切的關(guān)系。教師應(yīng)充分了解小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)核心素養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取出相關(guān)措施，從而推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)是一個(gè)特殊的教學(xué)階段，學(xué)生在步入這一階段時(shí)，知識(shí)與能力基礎(chǔ)十分薄弱，如同一張白紙，所以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成自然是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，而且是重要的核心目標(biāo)。語(yǔ)文科目作為最基礎(chǔ)的科目更關(guān)系到學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，為此教者應(yīng)以核心素養(yǎng)的視角去思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

一、小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)核心素養(yǎng)總結(jié)

（一）從語(yǔ)文教學(xué)角度分析

從語(yǔ)文理論教學(xué)的角度去實(shí)際分析，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為重要的素養(yǎng)主要包括以下幾點(diǎn)：其一是聽(tīng)，即是傾聽(tīng)理解的能力，語(yǔ)言存在的目標(biāo)便是達(dá)成互動(dòng)溝通，表達(dá)自我的同時(shí)也必須要了解他人的表達(dá)。這是最為基礎(chǔ)的能力之一，也是最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。其二是說(shuō)，語(yǔ)言存在的主要目的之一便是表達(dá)，學(xué)習(xí)了一門(mén)語(yǔ)言，卻不能用于表達(dá)，便失去了最基本的意義，所以要讓學(xué)生敢于表達(dá)，準(zhǔn)確表達(dá)，生動(dòng)表達(dá)，這是重要的語(yǔ)言素養(yǎng)。其三是讀，要從閱讀與誦讀等多個(gè)層面去定義，閱讀用眼去看，用心理解，朗讀、誦讀則要用嘴去表達(dá)，但都是必要的素養(yǎng)。其四是寫(xiě)，這是文字表達(dá)的基本途徑，也是人類交流的主要形式之一，所以學(xué)生自然也需要具備這樣的核心素養(yǎng)。從語(yǔ)文教學(xué)理論的角度去分析，這些素養(yǎng)的養(yǎng)成都是必要的，為此必須要意識(shí)到其重要意義，并且以此規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生的素養(yǎng)提升。

（二）從學(xué)生自身角度分析

人的部分素養(yǎng)是從理論層面去歸納的，不涉及一個(gè)人的性格、習(xí)慣等。有一些是扎根于一個(gè)人腦中與心中的，需要從身心角度去分析的素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)興趣、自主精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。從語(yǔ)文科目的角度去分析，除去以上談及的基本素養(yǎng)以外，學(xué)生還需要具備以下幾點(diǎn)素養(yǎng)：其一，需要具備想象力與創(chuàng)造力，這樣才能讓文字更具感染力;其二，需要具備語(yǔ)言表達(dá)的熱情，能夠積極表達(dá);其三，需要具備語(yǔ)言組織的能力，無(wú)論是寫(xiě)還是說(shuō)，精準(zhǔn)表達(dá)都十分重要;其四，需要具備靈活變通的思維，能夠靈活地應(yīng)用不同的詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)。這些素養(yǎng)都十分必要。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題分析

（一）教師教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題

在應(yīng)試思想下，我們都已經(jīng)習(xí)慣于看分?jǐn)?shù)去衡量一個(gè)人的能力與素養(yǎng)。但實(shí)質(zhì)上素養(yǎng)的本質(zhì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅如此。而從教師群體的認(rèn)知去分析，許多教師并未真正意識(shí)到以分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)是并不合理的，非但不能起到促進(jìn)教學(xué)的作用，反而可能讓學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)意識(shí)，失去原本對(duì)知識(shí)的熱情。

（二）對(duì)學(xué)生的主體地位缺乏尊重

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，是不可否認(rèn)的主體，這在教學(xué)領(lǐng)域是放之四海而皆準(zhǔn)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更是如此。學(xué)生的習(xí)慣、喜好、觀念、思維方式等必須要得到教師的充分重視，才能真正讓學(xué)生更快投入課堂，但是許多教師顯然并未意識(shí)到這一點(diǎn)，這是十分不利的。

（三）教師自身素養(yǎng)不足

一個(gè)人的素養(yǎng)養(yǎng)成，不僅僅與自身相關(guān)，也與外界的影響有很大的關(guān)系。而教師則是影響最大的角色之一。但是教師已經(jīng)習(xí)慣于主導(dǎo)教學(xué)，所以對(duì)于自身的各方面素養(yǎng)并沒(méi)有充分重視，只是單方面要求學(xué)生。

（四）教學(xué)局限過(guò)大

素養(yǎng)根深蒂固于一個(gè)人的腦中和心中，滲透在一個(gè)人的生活中，并不是一個(gè)特定的環(huán)節(jié)，不需要局限在課堂上去養(yǎng)成，甚至更要注重課外時(shí)間的培養(yǎng)。但是教師與學(xué)生都習(xí)慣了課堂教學(xué)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也陷入了這種本末倒置的局面。[2]

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）明確核心素養(yǎng)的地位

無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的素養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、想象力等其他素養(yǎng)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所必備的要素，這些素養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)成果。即是說(shuō)素養(yǎng)的強(qiáng)化才是獲得理想結(jié)果的唯一途徑，而且素養(yǎng)的體現(xiàn)是多方面的，所以不應(yīng)反過(guò)來(lái)只以結(jié)果定論一個(gè)人的素養(yǎng)。因此教師要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就要首先意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。要把核心素養(yǎng)的養(yǎng)成設(shè)定成最重要的目標(biāo)，并且要根據(jù)不同素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)去設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。例如為了提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展朗誦、對(duì)話或是辯論等環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力，可以利用你說(shuō)我猜的游戲或是聽(tīng)寫(xiě)去強(qiáng)化。不同的引導(dǎo)方式會(huì)有不同的引導(dǎo)效果，但是目標(biāo)應(yīng)當(dāng)集中在素養(yǎng)的強(qiáng)化。

（二）強(qiáng)化教師自身素養(yǎng)

教師是對(duì)學(xué)生影響最大的角色之一。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知建設(shè)以模仿與重復(fù)形式為主，所以教師的素養(yǎng)，也決定著學(xué)生的素養(yǎng)，這是不能否認(rèn)的事實(shí)。所以教師要做到更好地引導(dǎo)學(xué)生，就要首先從自身出發(fā)，不斷完善自身素養(yǎng)，平時(shí)應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成閱讀、寫(xiě)作與朗誦的習(xí)慣，多看、多說(shuō)，要有不斷進(jìn)步、求知的精神，并且在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整自身的語(yǔ)氣與態(tài)度，讓學(xué)生能夠進(jìn)入不同的情境，而不應(yīng)夾帶私人的情緒。只有教師的態(tài)度與素養(yǎng)能夠給學(xué)生帶來(lái)好的影響，學(xué)生才會(huì)有更好的學(xué)習(xí)成果。

（三）因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，即便是在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生也都有各自不同的想法，不同的優(yōu)勢(shì)與短板，如果教師一概而論，采取統(tǒng)一的引導(dǎo)方式，學(xué)生素養(yǎng)就很難得到針對(duì)性的強(qiáng)化，而且很容易脫離教學(xué)的節(jié)奏，無(wú)法再跟上教學(xué)的進(jìn)度。所以為了滿足不同學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教師必須要秉持因材施教的理念去開(kāi)展分組分層教學(xué)。從素養(yǎng)強(qiáng)化的角度去分析，教師可以依據(jù)以上所談及的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面素養(yǎng)進(jìn)行分組，將某一部分素養(yǎng)不足的學(xué)生分配到相應(yīng)的組別，采取不同的指導(dǎo)方式。例如班內(nèi)寫(xiě)作能力尚有不足的學(xué)生可分配到寫(xiě)作強(qiáng)化小組，著重分配寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，例如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等。班內(nèi)語(yǔ)言表達(dá)能力尚顯不足的學(xué)生，可分配在口語(yǔ)強(qiáng)化小組，安排口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的任務(wù)，例如配樂(lè)朗誦片段錄制、配音練習(xí)等，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣表達(dá)，不再羞于表達(dá)。即便學(xué)生的發(fā)音或是用詞存在問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式也能夠潛移默化地得到完善。

（四）擺脫局限

人的素養(yǎng)強(qiáng)化，是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，而不僅僅是在課上的有限時(shí)間，在課堂之內(nèi)去完成的，所以為了讓學(xué)生具備這樣的觀念，教師必須要首先打破時(shí)間與空間的限制。讓語(yǔ)文知識(shí)與文學(xué)的魅力滲透到學(xué)生生活的各個(gè)角落。例如為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師在課下可以選擇風(fēng)和日麗的日子，選擇環(huán)境清幽的地點(diǎn)，組織學(xué)生帶著自己感興趣的書(shū)去閱讀討論，播放舒緩的輕音樂(lè)，有助于幫學(xué)生舒緩情緒，讓學(xué)生更快進(jìn)入情境，這樣的方式要比課堂上的閱讀更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（五）做好心理工作

一切素養(yǎng)的基礎(chǔ)，都是良好的心理狀態(tài)，有積極的處世態(tài)度，積極的思考方向，才能夠真正得到更大的進(jìn)步。所以教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作，才能讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)、思考、探索。因此校方應(yīng)當(dāng)針對(duì)語(yǔ)文教師群體去進(jìn)一步開(kāi)展少兒心理學(xué)的培訓(xùn)，幫助教師了解與學(xué)生溝通的話術(shù)，以及引導(dǎo)學(xué)生的技巧，這樣會(huì)讓教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)更加得心應(yīng)手，盡在掌握，學(xué)生在教師的正面引導(dǎo)下也會(huì)更快進(jìn)步。[3]

核心素養(yǎng)是所有科目的核心教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也有著同樣的意義。特別是在當(dāng)前的教學(xué)改革大趨勢(shì)下，核心素養(yǎng)更成為教學(xué)改革的主要方向，故文章進(jìn)行了針對(duì)性討論，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)給出合理借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷英.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研究[J].中國(guó)校外教育，2018，（19）：83-84.

[2]陳春梅.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（05）：66.

[3]羅小平.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，（02）：9-11.

責(zé)任編輯 滿令怡