有效落實小學語文課堂10分鐘寫字練習的策略研究

羅珊珊

摘 要：如今，中小學生的書寫能力有所下降，寫字教學現狀也存在不少問題。如何在有限的時間內提高學生的書寫質量、提高寫字教學效率呢？筆者認為要從以下三個寫字教學策略下功夫：一是靈活安排，提高效率;二是提高趣味，教給方法;三是評價激勵，培養習慣。只有真正有效落實課堂10分鐘的寫字練習，講究寫字教學策略，堅持長期、系統的訓練，才能切實提高學生的書寫質量，達到新課標提出的有關寫字教學的目標。

關鍵詞：小學;語文課堂;寫字練習;教學策略

《教育部關于中小學開展書法教育的意見》指出：“充分認識開展書法教育的重要意義。”《語文課程標準》進一步指出了識字、寫字教育的重要性：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”并對寫字教學提出了具體建議：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

每天10分鐘的隨堂寫字，時間既短暫又寶貴，如何在有限的時間內提高學生的書寫質量，讓學生認真寫好字以及掌握基本的書寫技能呢？這需要教師在寫字教學策略上下功夫。

一、靈活安排，提高效率

教師必須牢固樹立時間意識，這“10分鐘”是學生實實在在的寫字時間，是在教師指導下的科學安排、循序漸進的練字過程，不能流于形式，更不能移作他用，堅持十分鐘不動搖。至于“10分鐘”是一次性用完，還是分散在一節課中進行，語文教師要結合教材，聯系學生的實際情況，因地制宜，靈活安排，提高效率。

一、二年級的生詞教學比較集中，寫字教學比重大，可以采用集中的隨課文、就每課難寫的生字精心設計，進行集中的寫字指導。其他年級可隨機根據教學目標來調整。在安排10分鐘書寫教學內容時，應當注意與年段目標結合，將正楷的筆畫、間架、行款、習慣的練習滲透在各年段。在教學中，應注意提煉好不同類別的漢字筆畫、間架的書寫規律，分類指導。比如二年級上冊，第一單元和第五兩個單元的語文園地有“書寫提示”這個板塊，書中所做的提示為：“有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄。”“有的字左邊短，右邊長;有的字左邊長，右邊短。”同時，還有寫字姿勢的提示：“寫字時要保持正確的坐姿和執筆姿勢。”再如三年級上冊的語文教材，也有兩個單元的語文園地中安排了“書寫提示”教學板塊：“橫畫要寫得平穩，豎畫要寫得端正。橫平豎直，字就平穩端正。”“撇和捺寫得舒展，字形就優美。”同時還進行書寫姿勢的提示：“使用鋼筆，注意執筆姿勢，把字寫得規范端正、整潔。”語文園地對筆畫、結構進行分類梳理、鞏固，如寫好上下結構、左右結構、半包圍結構的漢字等。教師就可以對這兩個單元的“書寫指導”進行靈活安排，集中進行指導，以提高指導效率。

二、提高趣味，教給方法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。”指導寫字時采用趣味兒歌、口訣等方式幫助學生掌握漢字的筆畫要領、間架結構分布，可以激發學生的寫字興趣，讓學生在幸福愉悅的學習過程中書寫。

如一年級上冊中教學“窗”字時，可用這樣一首趣味兒歌：上下結構，穴寶蓋要寫得扁一點，下面的“囪”要擺正，里面的部件不是“夕”，而是折文，但是捺要變成長點。“窗”里面的“囪”很容易寫錯，所以特別加以強調。寫字教學，要注意在第一次下筆就給學生正確的印象，否則犯錯之后難以糾正。

二年級上冊第16課《朱德的扁擔》中，指導書寫“扁”字時，就可以編這樣一個口訣：戶字頭據左上角，要立得穩，右下角的部件結構要合理，一橫壓在橫中線。在指導二年級學生書寫時，要抓住難寫的字適時指導。如指導寫“事”這個生字時，學生容易把第六畫寫得最長，要努力避免。為此，筆者就這樣提醒學生：主筆是豎鉤，寫在豎中線上;橫畫很多，注意等距平行，最長的是第一筆。再如寫“發”字：第一筆豎折，折要寫得長一點，第二筆撇起筆在豎中線上，從第一筆的中點穿過去，第三筆起筆在撇與橫中線相交處，第四筆捺與橫撇組成的空間要合適，第五筆點離豎折不能太近。教師指導生字書寫，要抓住關鍵筆畫，指導到位。關鍵筆畫的指導，要抓住起筆位置、角度、長短、與前面筆畫的關系等要點。

各個年級有不同的指導內容和指導方法。如一、二年級指導重點是幫助學生掌握正確的執筆姿勢和坐姿;以書寫獨體字為主，逐步學寫基本筆畫、偏旁、部首;引導學生去觀察和比較那些獨體字在成為偏旁、部首后發生的變化，幫助學生寫好每一個偏旁、部首，從而寫好整個字;引導學生觀察每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等，力爭把每個筆畫寫正確，寫規范。三、四年級的寫字練習重點轉移到各部件的組合搭配上來，學習組合規律，重點指導上下、左右、上中下、左中右、半包圍、全包圍、品字形等幾類結構的書寫，教師可選擇有代表性的生字進行重點指導，以達到舉一反三的效果。五、六年級學生已掌握了書寫的基本規律，加上教材中編排的生字比中年級少。這時要放手讓學生自己去寫。教師只要有針對性地去指導課文出現的難寫字和容易寫錯的形近字就行。

中高年段除了生字書寫指導的重點外，還要加強課內其他書寫練習的指導。抄寫句子，做到工整美觀。如注意字大小要勻稱，排列要整齊等。段落的抄寫開頭要空兩格，頂格一般不寫標點，標點符號要寫規范等。書寫時做到字跡工整，卷面整潔等，養成“提筆即練字”的習慣，從而達成課標中“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”的要求。

寫字教學需要扎扎實實地、步步為營地去引導學生，要看清每一筆、每一畫的位置，擺好架子，才能真正地落實雙姿，形成良好的書寫習慣，從而提高寫字的效率和質量。

三、評價激勵，培養習慣

德國著名教育家第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”寫字教學也一樣。評價是寫字教學工作中的一個重要環節。現代教育評價理論認為，評價不只是為了給學生一個結果，而是為了更好地促進和激勵學生學習。在每天10分鐘的隨堂寫字教學中，除了注意引導學生自主觀察、分析字形，善于自我比較，歸納寫好字的要領，還要樹立評價的意識，注重評價主體、評價形式和評價內容的多元化。在變單一的教師評價為師生共同參與評價的同時，評價形式和評價內容越豐富越好，越細致越妙。通過多元評價鼓舞學生寫好字的熱情。例如，可以采用“學生自評—生生互評—教師點評”的評價方式。在生生互評、師生共評、組際互評等“悅納”“欣賞”的多元評價中，樹立學生的信心，增強學生的書寫意識。

在學生自評這一環節可以放在低中年級。當學生寫好字后，將自己寫的字和范字對照，將認為寫得最好的字用紅筆在字的旁邊給自己畫上一顆星。在小組互評時，可讓學生看看小伙伴們寫的字，與他們的作品進行對照，面對面地展開自評。這樣可以增強學生敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養誠實的品格，陶冶情操。

在學生互評環節，教師要鼓勵學生對照自己的書寫，以善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確、全面地看待人和事物。

在師生點評環節，教師的每一句指導，每一次評價都會對學生今后的書寫產生深遠的影響。一個字，如果從整體上看不算太好，但只要其中有一個或兩個筆畫寫得好，都要注意圈紅，善于捕捉學生的閃光點，予以充分肯定。對學生寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

綜上所述，寫字作為一項重要的語文基本功，是小學語文教學的重要組成部分。只有真正有效地落實課堂10分鐘的寫字練習，講究寫字教學策略，堅持長期、系統的訓練，才能切實提高學生的寫字質量，達到新課標提出的有關寫字教學的目標。