繪本在小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

周雙杏

摘 要：英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。同時(shí)，從對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)的維度分析，英語(yǔ)閱讀能力也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用最為重要的方面。針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的問題，筆者對(duì)繪本應(yīng)用于小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀的效果進(jìn)行了研究。結(jié)論表明，繪本符合小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與培養(yǎng)要求，對(duì)提高小學(xué)高年段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有重要的意義。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)高年段;英語(yǔ)閱讀;英語(yǔ)教學(xué)

最新修訂后的小學(xué)英語(yǔ)教材每?jī)?cè)包括10個(gè)學(xué)習(xí)模塊、一個(gè)復(fù)習(xí)模塊、四個(gè)單詞表、一個(gè)補(bǔ)充閱讀版塊以及一個(gè)綜合運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊分兩個(gè)單元，一般情況下，第一單元呈現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容，第二單元提供若干任務(wù)型活動(dòng)，包括一首歌曲、歌謠或韻句。學(xué)習(xí)模塊的課文中呈現(xiàn)了一些語(yǔ)法內(nèi)容，這些內(nèi)容不要求教師做理論性的講解，也不要求學(xué)生孤立地、脫離語(yǔ)境地掌握，只希望學(xué)生初步學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用包含這些語(yǔ)法的句子。復(fù)習(xí)模塊是對(duì)前面10個(gè)模塊所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和相應(yīng)的語(yǔ)言技能得到進(jìn)一步的鞏固與提高。教材最后設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用實(shí)踐項(xiàng)目，供學(xué)生根據(jù)自身興趣自由選擇使用。

同時(shí)，教材還配有對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教材，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。如果學(xué)生能夠積極嘗試，大膽實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)做教材中的英語(yǔ)活動(dòng)，努力學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、歌謠和韻句，就會(huì)在參與活動(dòng)、完成任務(wù)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用和自由交際。

一、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的研究意義

（一）英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)符合兒童認(rèn)知發(fā)展理論

著名心理學(xué)家皮亞杰在其代表著作《兒童心理學(xué)》中，對(duì)于兒童認(rèn)知能力的構(gòu)成與認(rèn)知能力的不同發(fā)展階段做了系統(tǒng)性研究。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知能力發(fā)展有感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段與形式運(yùn)算階段等四個(gè)過程。小學(xué)高年段的學(xué)生處于第三個(gè)發(fā)展階段，也就是具體運(yùn)算階段。在這個(gè)階段，小學(xué)生能夠通過抽象理解進(jìn)行相關(guān)的邏輯推理，但是抽象思維的能力較低，對(duì)于事物的認(rèn)知需要借助具體實(shí)物。因此，在對(duì)小學(xué)高年段的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)過程中，繪本的作用就尤為明顯。

在小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生習(xí)慣并擅長(zhǎng)進(jìn)行形象思維。文字屬于抽象符號(hào)的集合，因此與高年段小學(xué)生的認(rèn)知特征不一致。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的策略與技巧掌握程度較低，所以采用繪本的圖形進(jìn)行教學(xué)更容易被學(xué)生接受。在小學(xué)高年段的英語(yǔ)課程教學(xué)過程中，正確使用繪本對(duì)于學(xué)生注意力的集中、閱讀能力的培養(yǎng)、邏輯識(shí)記能力的養(yǎng)成都具有不可或缺的重要意義。

（二）英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是圖式理論的具體實(shí)踐

圖式理論認(rèn)為閱讀屬于心理活動(dòng)的范疇，在英語(yǔ)閱讀過程中，學(xué)生將接受的信息轉(zhuǎn)換為按照情境存儲(chǔ)的圖示，并形成新舊圖式的相互作用，最終形成表征新知識(shí)、新能力的新圖式。在小學(xué)高年段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于信息的理解主要是來自文章的內(nèi)容，而外研教材中文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式除了文本還有對(duì)應(yīng)的繪本，這些都對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果具有重要的意義。繪本的引入可以激活學(xué)生大腦中原有知識(shí)形成的圖式，并能夠重新建構(gòu)新的圖式，以便快速掌握英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容。

二、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程

（一）對(duì)比班級(jí)選擇

為了能夠取得較好的研究效果，在研究中采用了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析，兩個(gè)班級(jí)是平行班，英語(yǔ)水平相當(dāng)，其教師的授課水平也基本相同。一個(gè)班級(jí)采用繪本進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)，最后再進(jìn)行兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果對(duì)比測(cè)試。

（二）實(shí)證研究過程

在小學(xué)高年段單元復(fù)習(xí)課中，實(shí)驗(yàn)班教師一般會(huì)選擇一本適合于本單元話題的繪本故事作為學(xué)生的閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀該繪本故事的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)該單元的單詞、句型、語(yǔ)篇與寫作，以聽、說、讀、寫的方式對(duì)本單元進(jìn)行全方位的復(fù)習(xí)。

基于繪本教學(xué)的小學(xué)高年段英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課，教師要能夠進(jìn)行前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)繪本的使用進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)要滿足課程教學(xué)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中通過繪本以及對(duì)繪本的認(rèn)知交流充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在以外研版六年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 2的單元復(fù)習(xí)課為例，具體探討繪本教學(xué)如何提升小學(xué)高年段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與邏輯思維能力。

教學(xué)內(nèi)容選取：活動(dòng)層次;教學(xué)活動(dòng)及互動(dòng)方式;效果評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)。

Activity 1. 游戲激趣、導(dǎo)入主題。

（1）學(xué)生聯(lián)系個(gè)人已有背景知識(shí)，聽caterpillar，并根據(jù)音節(jié)學(xué)習(xí)caterpillar一詞的發(fā)音，根據(jù)教師的描述，在圖片的輔助下，猜出故事的主人公。教師描述要猜測(cè)的主人公，激發(fā)學(xué)生興趣。

提問建議：Its small long animal with many legs that eats leaves. What animal is it？。

Activity 2. 訪談?lì)A(yù)測(cè)故事結(jié)果，激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）學(xué)生感知與注意標(biāo)題和封面，并結(jié)合自身，引入故事主人公。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀封面的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

提問建議：

1. What can you see on the front faover？

2. Whats the title？

3. Who is the writer / illustrator？

4. How did the caterpillar feel and why？

（3）梳理故事情節(jié)。學(xué)生明確故事主要角色、發(fā)生情節(jié)，獲取故事要素并確認(rèn)故事主要人物。教師在預(yù)測(cè)階段提出人物、故事的發(fā)生、發(fā)展情節(jié)等。

提問建議：Why was the caterpillar so nervous？ Did the bird eat him at last？。

（4）強(qiáng)化生本互動(dòng)。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下猜測(cè)、預(yù)測(cè)故事，并通過閱讀進(jìn)一步感受故事的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生能夠理解故事大意，了解故事發(fā)生的線索。同時(shí)，在老師的幫助下，梳理故事脈絡(luò)，并嘗試簡(jiǎn)單復(fù)述故事：

The bird looked at the caterpillar and wanted to eat him.

本課時(shí)是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，所采取的是繪本故事閱讀與單元復(fù)習(xí)整合的新方式，針對(duì)教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、沉悶這一特點(diǎn)，上課教師精心選擇了這一符合該單元教學(xué)話題的繪本故事，讓學(xué)生在自然、輕松、有趣的環(huán)境中完成繪本故事的“閱讀筆記”，并且通過“思維導(dǎo)圖”的形式帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，既復(fù)習(xí)了本單元的目標(biāo)單詞、句型，也讓學(xué)生掌握了閱讀的方法——通過“圖式”的表達(dá)形式來完成繪本故事的閱讀。正是因?yàn)橛辛碎喿x方法的指引，才讓學(xué)生在閱讀的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，這符合小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)提升小學(xué)高年段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著顯著的意義。

（三）教學(xué)效果分析

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組都是采用以上大量應(yīng)用繪本的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮繪本的作用，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并有效提升學(xué)生的注意力，對(duì)照組采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方案。

三、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的研究結(jié)論與反思

英語(yǔ)繪本具有圖片豐富、主體突出的重要優(yōu)勢(shì)。繪本能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接感知，符合小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。繪本在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，需要教師進(jìn)行教學(xué)的精心組織，將繪圖與教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)繪本的引入可以為小學(xué)高年段的學(xué)生提供與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的形象性閱讀內(nèi)容。

繪本直觀的特點(diǎn)與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律更為契合，可以使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程的教學(xué)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)閱讀的熱愛，同時(shí)也可以在此過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。英語(yǔ)繪本是小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)過程中重要的閱讀材料，其中的指示性文字以及圖片對(duì)于有效調(diào)動(dòng)、激活學(xué)生頭腦中已有的語(yǔ)言圖示具有不可或缺的重要意義，同時(shí)也是一個(gè)利用已有圖式進(jìn)行新的圖式的創(chuàng)新過程。英語(yǔ)繪本故事的內(nèi)容與學(xué)生的生活感知與認(rèn)知興趣一致，也與英語(yǔ)教學(xué)的情境一致，對(duì)提升小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)效果尤其是學(xué)生的閱讀效果具有重要的促進(jìn)作用。

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