有效追問提升科學課堂教學效率探研

樊沁源

摘 要：教師在科學課程教學中，要注重通過有效的追問，提升科學課堂教學效率。追問要把握聯想節點，發散學生的思維;要遵循認知規律，結合教學內容逐層深入;注重捕捉合適的時機，引導學生深入探究事物的本質。

關鍵詞：科學課;追問;教學效率;學習興趣

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0035-01

追問指的是在一個問題之后緊接著再提出問題，用刨根問底的方式促使學生不斷深入思考，直到學生回答出自己想要的答案為止。學者蘇格拉底提出的產婆術是追問教學的鼻祖，孔子在教學過程中也適當地使用了追問的方式。在科學課程教學過程中，教師如果要提高教學效率和教學質量，就可以通過追問的方式，引導學生不斷深入思考。

一、把握聯想節點，發散思維

青少年學生聯想能力比較強，想象力豐富，教師在追問的時候要把握好學生的聯想節點，引導學生發散思維，不斷深入思考。在聯想的過程中，學生的思維會變得更加活躍，思維能力可以得到有效的提高。例如，在指導學生學習“食物的消化”這一課時，筆者利用學生聯想能力強的特點，提出相關問題引導學生思考。如問學生“我們將食物吃進肚子里之后食物就消失了嗎、大家知道它們去了什么地方了嗎”，有學生說“我覺得吃的東西都變成大便，排泄出來了”。筆者再次追問：“可食物和大便的差別也太大了一點吧，它在變成大便之前經歷了什么？”學生展開聯想，充分發揮想象力。有學生說道：“它們都在肚子里被磨碎了，是不是肚子里有一個磨盤呢？”筆者利用這個聯想點提出問題：“其實，人的肚子里還真有一個類似磨盤的器官，大家知道是什么地方嗎？”然后用多媒體課件展示胃蠕動的畫面，讓學生思考食物如何通過胃部的蠕動而被“磨”細。

圍繞聯想點進行追問，能對學生的思維起到啟發和引導的作用，這樣就能促使學生不斷發散思維，擴大思維的廣度。科學學科所需要的是一種天馬行空的想象能力，因此，在科學教學中教師要把握聯想節點，用追問引導學生不斷展開聯想，發散思維。

二、遵循認知規律，逐層深入

在進行追問的過程中，教師要把握好學生的認知規律，避免提出那些超出學生認知范圍的問題。如果僅僅只是為了追問而追問，而不給學生主動提問和思考的時間，那么追問的效果也不會很好。在提問的過程中，筆者常常提出由淺入深的問題，而且還引導學生在教師追問的基礎上嘗試主動提出問題。這樣的提問比較符合認知規律，教學效果也會更好。例如，在指導學生學習“透明與不透明”這一課的時候，教師如果直接讓學生思考“光能透過哪些物質、光照射到不透明的物體上會出現怎樣的現象”等問題，則學生可能很難理解。在具體教學過程中，筆者采用層層遞進的方式進行提問。首先結合學生生活中熟悉的物體進行提問：“大家有沒有看見過磨砂玻璃呢？當光照射到磨砂玻璃和普通玻璃上面的時候會產生怎樣的現象呢？”這樣就能讓學生注意到不同物體透光程度有所不同的問題。此后筆者又提出問題：“如果給大家一塊普通的玻璃，要如何才能阻止光線的透過呢？”有學生想出了在上面涂抹黑顏料的方式。此時學生已經對透明和不透明有了感性認識，筆者又進一步追問，讓學生嘗試總結透明和不透明的特點。

教師在追問學生的時候，要避免提出大量“是不是”“對不對”這樣的問題。因為這樣的問題沒有觸及問題的本質，難以激活學生的思維，沒有起到追問的作用。教師要遵循認知規律，結合教學內容逐層深入，提出能夠引發學生積極思考與探究的問題。

三、捕捉合適時機，探究本質

在科學課程教學中，教師提出問題要把握好時機。學生的思維能力有限，教師不能提出難度過大的問題，同時問題范圍過廣也不利于學生思考。教師在學生的思維陷入困境或者思考出現錯誤的時候提出問題，有利于學生開拓思路，探究本質，教學效果較好。例如，教學“校園里的植物”的時候，筆者引導學生來到校園中，讓學生嘗試觀察并采集植物標本，思考這些植物有什么相似之處和不同之處。在觀察植物的過程中，有學生說“我發現有的植物是沒有花的”，筆者則利用這個機會引導學生嘗試說一說哪些植物沒有花。有學生說“無花果沒有花”，筆者則讓學生摘下剛剛長出來的小無花果，并觀察其頂部。學生發現無花果的頂部有一個小疤痕，細看還有小孔。用刀把它切成兩瓣之后就會發現，里面有很多小花。學生明白了無花果在花托里開花，因為花隱藏在總花托中，所以外面看不見。這樣，就能促使學生更好地探究植物的秘密。

如果注意好提問的時間，把握好提問的難度、廣度，就能促使學生積極地展開思考，更好地探究科學的本質。

四、結束語

在科學課程教學中，教師要注重有效追問，提升科學課堂教學效率。追問要把握聯想節點，發散學生的思維;遵循認知規律，結合教學內容逐層深入;注重捕捉合適時機，引導學生探究事物的本質。這樣能讓學生在層層深入的思考與探究中學得更加扎實，提高科學課程學習效率。

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