牧養(yǎng)兒童天性的語文教學實踐與思考

李書芹

摘 要：牧養(yǎng)兒童天性，這是嶄新的教學理念。在語文教學中實施牧養(yǎng)教育方式，需要教師進行更多的努力和探索。教師要利用多種教學條件，創(chuàng)建牧養(yǎng)兒童天性的教學環(huán)境、整合牧養(yǎng)兒童天性的教學策略、拓寬牧養(yǎng)兒童天性的教學時空，為學生天性發(fā)展、個性成長奠定堅實基礎。

關(guān)鍵詞：語文教學;牧養(yǎng)天性;核心素養(yǎng);教學實踐

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0051-01

語文新課程標準對兒童天性培養(yǎng)有明確要求，教師要尊重天性，培養(yǎng)素質(zhì)，提高能力，激發(fā)學生的好奇心、求知欲、想象力。牧養(yǎng)兒童天性的教學實踐，其目的是尊重學生天性，為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境。所謂牧養(yǎng)兒童天性，是比喻的說法，即讓有經(jīng)驗的教師像牧人放牧一樣，把學生引向更廣闊、更富有意義的知識空間，激發(fā)學生主動學習的愿望和熱情。

一、創(chuàng)建牧養(yǎng)兒童天性的教學環(huán)境

在進行語文教學設計時，教師需要充分考慮學生學習需求，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等內(nèi)容展開甄別考量，還要對學情展開深度調(diào)研，針對不同群體學生的不同學習要求，為學生選擇匹配度更高的教學方式。青少年學生比較感性，教師不妨利用多媒體、游戲、競賽等多種形式，為學生布設實踐性、互動性學習任務，這樣才能成功調(diào)動學生學習主動性，為學生營造天性成長的教學環(huán)境。

學生對文本內(nèi)容有個性理解，其閱讀學習呈現(xiàn)個性化特征，在教學時，教師需要深入到學生群體之中，對學生學習基礎和學習能力有一定了解。例如，在教學蘇教版小學語文五年級下冊《鄭和遠航》時，教師可在課前給學生布設預習任務：關(guān)于鄭和遠航，大家可展開自主預習活動，搜集鄭和遠航的相關(guān)信息，準備參與班級的集體展示活動，看誰搜集到的信息更為典型。學生占有的信息渠道很多，搜集信息自然比較容易，很多學生都能夠熟練利用網(wǎng)絡展開信息搜集。課堂展示階段，教師讓學生以小組為單位進行展示。學生紛紛將找到的信息亮出來，大家共同分享，有些學生還活靈活現(xiàn)地講述相關(guān)故事，活躍了課堂學習氣氛。

教師讓學生自由搜集文本信息，為學生提供了自由施展的空間。學生對信息搜集有特殊興趣，特別是能夠運用網(wǎng)絡開闊視野，并對學習任務產(chǎn)生興趣。教師成功激活了學生參與熱情，為牧養(yǎng)兒童天性教學創(chuàng)設了環(huán)境。

二、整合牧養(yǎng)兒童天性的教學策略

教學是一個復雜的系統(tǒng)性工程，作為教學主導者的教師，需要發(fā)揮關(guān)鍵作用。在教學目標設定、教學程序設計、教學生成利用、教學方案調(diào)整等方面，教師都需要建立生本意識，根據(jù)學生學習實際需要展開教學，形成和諧氛圍。語文課堂教學具有動態(tài)特征，教師根據(jù)教學進程展開調(diào)度是最為常見的現(xiàn)象，在具體操作時，需要全面關(guān)注學生信息反饋，針對學生學習訴求進行教學調(diào)整，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化配置。例如，在教授《秦兵馬俑》這篇課文時，教師可先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生仔細觀察圖片，并結(jié)合文本內(nèi)容認識秦兵馬俑。在課文解讀過程中，為引發(fā)學生學習興趣，教師可為學生講述一些趣事：據(jù)當?shù)貙в谓榻B，有一位外國朋友特別喜歡兵馬俑，他把自己裝扮成兵馬俑，趁人不注意，也站到了兵馬俑之中。結(jié)果有游客發(fā)現(xiàn)這個特殊的“兵馬俑”動了一下，嚇了一跳，這下驚動了保安，自然將這個冒牌的“兵馬俑”揪了出來。學生聽教師講述故事都入了迷，課堂學習氣氛也活躍起來。

教師為學生講述相關(guān)趣事，目的是營造課堂學習氣氛，提升學生學習熱情。通過教師的生動講述，學生參與學習的主動性被成功激活，這與牧養(yǎng)兒童天性教育理念保持了高度一致。

三、拓寬牧養(yǎng)兒童天性的教學時空

語文教學有其自身特點，教師需要充分考慮學生天性需求，對教學方法、訓練方式、互動形式等展開鉆研和思考，通過拓展教學設計，為學生提供更多自由發(fā)展的機會。課堂自主辯論、演繹活動、游戲競賽、實地觀察、讀寫訓練等，都是學生比較喜歡的語文訓練形式，只要教師進行合理設計和調(diào)度，自然能夠成功調(diào)動學生學習熱情，使其在開放性學習實踐中提升學科核心素養(yǎng)。

學生總是對童年往事記憶猶新，教師不妨接軌文本內(nèi)容，從學生生活視角展開教學。例如，在教學《我和祖父的園子》這篇課文時，教師可讓學生在閱讀文本基礎上自行講述童年故事。學生聽說要講述自己的童年故事，自然有極高的參與熱情。經(jīng)過一番準備，教師讓學生以小組為單位輪流講述。在講述過程中，教師也可加入其中，認真傾聽，對學生個性表現(xiàn)給出積極評價，并對學生存在的一些問題給出糾偏意見。

教師為學生布設講述童年故事的環(huán)節(jié)，能促使學生盡快進入學習狀態(tài)。學生對這個內(nèi)容有體驗，自然有積極參與的意愿。教師參與學生的講述活動，給學生以具體指導，極大提升了教學品質(zhì)，并使學生學習呈現(xiàn)多元性、個性化特征。

綜上所述，我們倡導牧養(yǎng)兒童天性的教學，就是要解放學生的手腳，順應學生的要求，為學生創(chuàng)設多元、個性學習空間，促進學生健康學習、快樂成長。尤其是青少年學生，他們生活的范圍比較狹窄，很多學生都是過著學校、家庭、輔導班“三點一線”的生活，這無疑不利于解放兒童的天性。因此，教師應積極在教學環(huán)境、教學策略、教學時空方面給予學生更好的成長發(fā)展機會。

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